認清角色，調整心態，塑造新時代高品質“職教新手”

趙巾葒

摘 要：大學新手教師一般是指開始從事高等教育事業一年至三年的教師。根據德耶弗斯的研究理論（五水平觀），從專家教師形成的過程來看，可以將教師的發展劃分為五個水平：新手水平階段、優秀新手水平階段、勝任水平階段、熟練水平階段、專家水平階段[1]。其中，新手水平階段和優秀新手水平階段是從事教育事業的起步階段，是確立教育目標、樹立教學理念、養成教學習慣的成長期，對今后的教育教學工作起著重要定型作用，是教師成長的關鍵階段。為了便于描述，本文之后將新手水平階段和優秀新手階段的教師統稱為新手教師.

關鍵詞：調整 心態 新時代 高品質

通常情況下，新手教師態度認真、工作積極，但在教學行為和效果上和其他階段的教師相比有不少差距。分析原因，主要是因為他們僅僅恪守原則，犯教條主義的錯誤，缺乏對不同教學情境的分析，缺乏處理問題的靈活性，不能及時總結經驗。和專家水平教師相比較，新手教師在對學情的分析、教學的靈活性、解決問題的方式和特點及創造性教學風格上都有很大的差距。同時，高等職業院校的教學對象、教學目標、教學環境、教學方法與普通本科院校相比，具有很大的差異性，需要高等職業院校新手教師從教學目標、培養方式等多方面了解、學習。如何幫助高等職業院校新手教師順利從新手水平過渡到勝任水平，擺脫職業生涯的發展困境，是本文討論的重點。

本文將從教師角色的認知、教師心理健康的關注這兩個角度，分析高等職業院校新手教師所面臨的兩個困境，并提出合理的解決方案。

困惑一：教師角色的認知

高等職業院校新手教師，大多數是本科教育（含本科、研究生）的畢業生，有一定比例沒有系統接受教育學相關的培訓，也沒有職業教育相關學習經歷、從業經歷，對于職業教育教學的認知還是從本科教育的角度出發，不能脫離自身經歷看待職業教育。新手教師經常以自身經歷的本科學習模式為職業教育教學模版，忽略了普通全日制本科教育與普通全日制專科教育的不同，忽略了教師與學生對待教育的角度不同。為了解決這個問題，新手教師必須在上崗教學之前，對職業院校教師的角色有明確、清晰的認知。職業院校教師需要扮演好“傳道者”、“授業者”、“解惑者”這三個重要角色。

作為“傳道者”，新手教師需要成為管理者、育人者。首先，必須將本科教育與專科教育區別開來，認清兩者的生源差異。高等職業院校的學生，大多是在“高考”環節申請本科落選的學生。他們的文化課成績與本科學生有差距，從某種程度上說明他們的學習能力、學習方法、自我管理存在一定問題，在教學管理中不能采用本科院校教師教學、學生自我約束的模式，需從他們薄弱的環節進行強化。例如，在宿舍文化、上課出勤等方面強化管理，幫助他們培養良好的習慣、樹立正面、積極的價值觀，保證學習狀態和學習時間，督促完成學習任務。

作為“授業者”，新手教師需要成為一個學習者、匠者。為了成為“學習者”，新手教師需要進行系統的教育學、教育心理學理論學習并積極實踐。教師自身也要與時俱進，堅持學習，培養“終生學習”意識。自我學習的目標包括提高自身學術水平和職業技能水平，并運用在教學實踐活動中。“授業者”，不僅需要傳授“學業”，還需傳授“專業”，扮演好“匠者”角色：掌握在專業領域的專業化理論知識和技術實踐能力，能夠將該領域的實踐經驗、操作技巧融入日常教學，培養符合新時代社會需求的職業技術技能人才。

作為“解惑者”，新手教師需要成為學生的傾聽者、分享者。對于學生而言，教師是成長道路上的榜樣、明燈。新手教師需要重視言傳與身教，重視在教學過程中與學生的互動，密切關注學生的學習情況、心理情況。課堂上，教師與學生積極、良好的互動是促成教學任務順利完成的一個不敗法寶；課堂外，學生與老師的及時溝通，都是完善課程體系、提高教學水平的重要環節。學生的心理問題復雜多樣，新手教師不能忽略這些問題，通過課堂上的互動與觀察、課堂外的溝通與傾聽，及時發現問題，幫助解決問題、化簡問題，降低問題發生率，保障學生健康發展。當面對存在心理疾病的學生，新手教師需及時向學校反映，向心理專家求教，降低因自身心理技巧不專業而導致問題的嚴重的可能性。

困惑二：教師心理健康的關注

教師的心理健康是其身體健康的重要保證。教師的心理健康還直接制約其工作效率：較高的心理健康水平會使其智力、情感、意志力等得到正常發揮，有助于提高教學工作質量；相反，心理健康水平較低則會導致使教師患得患失，不能有效管理情緒和沖動，容易出現過度緊張、焦慮甚至抑郁，導致工作效率下降。更重要的是，教師良好心理健康是學生良好心理健康的保證。教師的一言一行都極易被學生學習和模仿。教師的極端不良情緒很容易傳感至學生，起到負面、消極的教育作用。

新手教師由于沒有教學經驗，缺乏系統教育心理學的培訓，入職之前對教學工作有理想化的目標和設想，在工作中容易投入過多的個人感情，考慮學生認知情況不足，教學中不講究方法、技巧，容易忽略一些教學細節，易導致教學問題的發生。同時，新手教師兼具教學、學生管理、專業、科研等多重壓力，心理負擔較為沉重。簡單的教學壓力可以通過相對單一的努力學習、多鍛煉就能得意改善。若遇上較為嚴重的教學問題，例如學生心理疾病、教學事故等具有不可逆轉性的教育教學問題，處理不當會造成嚴重的心理陰影，不合理疏導會嚴重影響今后的教學生涯。

高職院校需高度重視新手教師的心理健康問題，積極完善新手教師心理疏導機制，合理利用心理咨詢中心，不定時采用講座、心理培訓、拓展訓練等多種方式對新手教師進行心理培訓和輔導，幫助其掌握教學管理基本方法和技巧。為新手教師開放心理咨詢室，密切關注新手教師在成長階段的心理狀態，及時發現并糾正心理問題。同時，新手教師需要重視自身的心理健康問題，學習教育心理相關知識；碰到教學難題，與經驗豐富的教師請教；教學過程，切勿冒失激進，放松心情，擺正教學心態，以陽光、積極、嚴謹、認真、自信的態度面對工作、面對學生。