點燃閱讀激情 得“法”快樂閱讀

童小云

摘 要：課外閱讀在語文教學中舉足輕重，可目前的兒童閱讀現狀很令人擔憂。教師可以利用推薦好書佳作，分享讀書感悟等多種方式點燃學生的閱讀激情，積極引導學生開展課外閱讀，并堅持不懈的予以閱讀方法指導——將精讀和略讀相結合，摘抄、剪貼警句格言等，讓學生得“法”閱讀，從而好讀、樂讀。

關鍵詞：課外閱讀 激發興趣 指導方法 好讀樂讀

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和補充，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它在語文教學中舉足輕重，也是提高語文教學質量的有機途徑。有效的課外閱讀既有助于開拓學生視野，豐富知識，又有助于促進學生個性健康發展，還能引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫。[1]

調查顯示，目前的兒童閱讀現狀很令人擔憂，學生課外閱讀興趣不夠濃厚，知識面狹窄，數量不足，閱讀能力缺失等問題普遍存在。

因此，教師必須積極引導學生開展課外閱讀，將點燃學生的閱讀激情，指導學生課外閱讀方法，培養學生的課外閱讀能力作為語文教學中的一項重要任務。[2]

一、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力，我們可以通過開展形式多樣的讀書活動，將學生課外閱讀的熱情點燃。

1.利用主題班、隊會開展語文群體活動

利用主題班、隊會開展豐富多彩的語文群體活動，能有效地激發學生課外閱讀興趣。如故事會、朗誦會、讀書讀報比賽、詞語（成語）接龍、經典誦讀、讀書交流會等。

2.手抄報評比

為了了解學生課外閱讀的情況，我們班圍繞本期閱讀主題辦了以“名人故事”、“紅色記憶”、“放眼看世界”為主題的手抄報。

3.推薦好書佳作

（1）老師為學生推薦讀物。假期，搜集有關資料，為學生推薦閱讀書目；開學初，同備課組的老師一起商議本年級同讀書籍；用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，或者講述故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，來激發學生的閱讀興趣。

（2）分享自己的讀書感悟。學生讀書后樂于與他人分享自己的讀書感悟，老師要給學生創建這樣一個平臺。班級每月召開一次這樣的讀書交流會，讓學生把近期讀過的好書佳作進行簡單介紹，并向其他同學推薦自己認為最優秀的作品，使其他同學也能有機會閱讀，做到資源共享。期末進行推薦圖書調查，評選出本學期閱讀中最受同學們歡迎的圖書或文章，同時對推薦該圖書或文章的同學進行表彰。

4.課堂教學的“課外延伸”

課本知識雖然豐富，但蘊含的知識畢竟有限，課堂訓練再怎么到位，學生的收獲也是有限的。因此，課內知識必須拓展和延伸，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識領域。學過《林沖棒打洪教頭》，可以向學生推薦閱讀《水滸傳》；學過《海倫 凱勒》，為了進一步學習海倫不屈不撓、堅持不懈與命運抗爭的精神，可向學生推薦她的自傳體小說《假如給我三天光明》；學過《火星——地球的孿生兄弟》，為了進一步激發學生對科學的興趣，可以推薦一些科學小品文……

二、指導課外閱讀的方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為教師，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.選擇健康、有益的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生學會選擇思想健康、有趣味性的好書。

2.有計劃地開展閱讀

大學者朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”他強調讀書要一步一步來。兒童的意志、毅力、水平與成年人有區別，我們要引導他們克服盲目冒進的心理，幫助學生確定書目，列一個循進表，讓閱讀有計劃地進行。

3.鼓勵廣泛閱讀

魯迅先生說過：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，只有采過許多花，才能讓釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”鼓勵學生博覽群書，進而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境地。

4.重視閱讀技能指導

（1）重視加強閱讀步驟與方法的指導。指導學生閱讀一篇文章分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述。第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法。第三步熟讀，要求寫讀書筆記。

（2）閱讀要心神合一。古人云：“讀書要三到——心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。”因此若想讀的有效果，就要做到心神合一。

（3）摘抄、剪貼警句格言。“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中，引導學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句。還可根據自己的需要將有關的詞、句、段、摘抄下來，摘錄文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，為以后的作文準備豐富的知識積累。還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

5.將精讀和略讀相結合

略讀，是種“走馬觀花”式的快速閱讀方法，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。精讀則要求對重要的文章和書籍認真讀，還要對重要的語句和章節所表達的思想內容做透徹理解。指導學生將精讀和略讀結合起來，既能提高閱讀的速度，又能抓住核心內容，以取得最佳的讀書效果。

6.將讀寫結合起來

“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，在閱讀教學中，教師可以引導學生在閱讀中作批注、仿寫、補白、改寫、寫讀后感等方法，把“讀”和“寫”統一起來，進一步提高學生的作文能力和語文素養。

曾有一位名人說過：“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”而讀書則貴在持之以恒，也就是人常說的“聚沙成塔”、“滴水穿石”。我們要設法點燃學生的閱讀激情，并堅持不懈的予以方法指導，積極拓展課外閱讀，讓我們的學生得“法”快樂閱讀，帶著通往閱讀殿堂的金鑰匙，在書籍的海洋中盡情遨游。

參考文獻

[1]孫偉萍.加強閱讀方法指導 激發學生讀書興趣[J].陜西教育，2018，（1-2）：58.

[2]吳蔚.“課外閱讀課內化”淺析[J].陜西教育，2015，（10）：79.