略談歷史教學準備階段的有效教學

呂劍青

摘 要：隨著高中歷史新課程改革的深入展開，新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教育教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

關鍵詞：新課程改革 歷史課堂有效教學 有效教學方式

一、堅持集體備課，做到“集思廣益”

高中階段課時緊張是當前一線教師在實施高中新課程改革中面臨的普遍問題，歷史學科也不例外。課時緊張有其客觀因素，如教材版本不一，教學內容偏多、學術性較強、隱性知識較多等問題，這些依靠傳統的“單打獨斗”的備課模式已無法滿足新課程實施的要求。新課程改革沒有現成的經驗可以借鑒。實施新課程改革對每個教師來說都是挑戰與機遇并存，唯有互相學習、取長補短，才是我們的出路。在這種背景下，集體備課的優勢顯得尤其重要：“集思廣益”才能培養和激發集體備課組教師的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂的教學結構和教材的知識體系，從而在備課層次上做到“有效備課”，進而去實現“有效教學”的教學目的。[1]

二、整合教學內容，期待“有的放矢”

現行的高中歷史教材有四種版本。在教學實踐中我發現，要想提高歷史課堂教學有效性，需要根據《普通高中歷史課程標準》要求，結合所任教的學校和學生的實際情況，對教材內容進行重新整合，形成較為契合本校學生實際的歷史教學內容，而不是一味地“照本宣科”。[2]

首先、分析教材結構和內容體系的變化，把握模塊間的聯系，從整體上把握教材內容。例如：我們使用的是人民版歷史教材，在處理必修一教材的過程中，我們以人類政治活動發展主線為線索，精選能夠反映一個歷史時期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學習內容。這條線索在上導言課的時候就交待給學生，在以后的學習中，學生緊緊抓住這條線索，在具體的學習過程中領會。[3]

其次、每個模塊下知識內容的整合，把握每課之間的內在聯系，關注新教材的“知識鏈接”、“學習思考”、“資料卡片”、“自我測評”和“材料閱讀與思考”等內容，這些附文為教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務。從而提高歷史課堂教學有效性。[4]

最后、對必修模塊教學內容作整體思考，將三部分的內容作有機的整合，提高歷史教學的有效性。歷史新課程以模塊為架構、以專題為基本單元的課程體系，在知識的處理上較為靈活，選擇性較為明顯，便于探究活動的展開。但這種課程體系跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上的困難。因此要注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。可以對三個模塊的內容進行整合處理，這樣既能加深對某一歷史問題的理解，使知識結構更加緊湊、完整，又可避免不必要的重復。

三、挖掘課程資源，做到“理論聯系實際”

首先、充分挖掘和有效利用校內課程資源。普通高中課程標準和教材是高中課程資源最基本的組成部分，歷史課程資源的開發和利用要符合課程標準和教材符合學生的認知水平，精選蘊含學生終身學習所必備的基礎知識與技能，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，以多樣、有趣、富有探索性的素材整合到教學內容中去，引導學生主動發展，力求實現學科教學與課程資源開發和利用的密切結合。

其次、重視校本課程資源的作用。根據教學實際情況和學生發展的具體需要，因地制宜地開發和利用校外各種豐富的社會資源和自然資源。豐富的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館以及蘊涵著豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，是重要的歷史人文資源。還可結合鄉土資源，安排課外實踐活動。注意有效地整合校內外歷史課程資源，力求發揮各種歷史課程資源的優勢。從而從另外的角度輔助歷史課堂教學，提高課堂歷史教學。

四、注重課前預習，精心設計導學案

當前歷史教學面臨的一個難題就是時間短，課前預習作為教學的一環，與后面環節是緊密聯系的。所以充分重視預習環節中的重要性。當前歷史課堂準備階段的預習存在不足：一是對預習無要求或要求過死；二是缺乏預習方法指導；三是只有要求沒有落實。

要想讓預習達到有效甚至高效，就要讓學生認識到預習的重要性，教給學生有效預習方法，培養良好學習習慣，進而提高自學

能力。[5]

首先、收集相關文章或圖片力求對重點難點知識以全新的背景材料呈現出來使學生能夠擴大知識面，或摘錄對本課歷史事件的相關評論文章，或橫向縱向介紹歷史進程，激發學生學習興趣，真正投入到學習中。比如，在預習必修一第一單元時，為便于學生掌握我國古代王朝的更替，我們特意把“朝代歌”呈現出來，即“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭， 隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”。

其次、通過對單元課時安排的呈現，讓學生對整個單元的學習過程了然于心，有助于學生安排好預習進度。借助導學案，預習過程無論哪一個環節，都是有目的、有計劃、有步驟、有章法的高效預習活動。這樣就避免了學生預習過程的盲目性和隨意性，使學生在預習過程中用較少的時間達到較高的學習效果，從而提高預習效率；因為有循序漸進的程序，讓學生感受到預習過程中的快樂，更能煥發出他們學習的熱情，積極投入，更愿意學習，就容易激發學生的探究精神，從而提高自學能力。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.教育部師范教育司.新課程的理念與創新[M].2004.

[2]趙亞夫主編.歷史課堂的有效教學[M].2007.1.

[3]楊虹.自主學習及其相關因素分析，華中師范大學.高等函授學報.[M]2005，（5）.

[4]周凌.歷史課堂無效現象的觀察和思考，中學歷史教學，2011.11.

[5]周小山，嚴先元，新課程的教學策略與方法[M].2003.