提高低年級語文閱讀教學之意境創設

摘 要：教師創設意境，引領學生誦讀或者演讀一同走進文本尋找誦讀快樂，依次推進提升誦讀質量。

關鍵詞：低年級語文閱讀教學創設意境尋找誦讀快樂

《小學語文課程標準》指出：“低年級語文閱讀教學主要讓學生學會朗讀和默讀。”誦讀是閱讀教學精彩的環節，也是低年級學生主動積累語言的基礎。我認為教師在語文教學中創設意境引領學生誦讀或者演讀，同時結合訓練各項語文基礎技能信息活動，師生互動，生生互動一同走進文本尋找誦讀快樂，依次推進提升誦讀質量。

一、教師要示范引導，抓關鍵詞句，分層導讀，感悟品讀

在語文課堂教學時，教師要求學生用符號標出句子中的重點詞品讀，然后反復練讀句子，讀好句子的停頓。教師先指導讀好短語，再讀好整句。教師和學生分層一同練讀課文，層層推進達到通讀全文。

如：《我多想去看看》一課，怎樣讓學生領會新疆風光呢？讀通讀懂句子“遙遠的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮。”“理解”“遙遠”“天山”“雪蓮”等詞語的意思呢？教師借助觀看視頻學生直觀地感受天山的美麗，學生自由讀，讀準字音，嘗試讀通句子。教師分層引讀好短語“遙遠的天山”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”再把短語放進句子，師生對讀讀好長句子“遙遠的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮。”借助地圖直觀理解北京和新疆的距離，“遙遠”的意思，觀看視頻了解“美麗”“潔白”“盛開”等詞的意思，我多想去新疆旅游，做一個小小的導游把看到的新疆景色說給同學聽吧！

二、創設意境，融入文本，尋找讀書快樂

教師搭建豐富的教學平臺，多媒體課件和多彩的語言喚醒學生生活體驗。如學習《棉花姑娘》一課，讀好課文中的對話是本課指導誦讀的重點，課文第2—4自然段以對話形式呈現，句式反復，在對話教學中要重點關注第2自然中“請你幫助我捉害蟲吧！”這句話的朗讀指導。這是一句祈使句，朗讀時語氣要舒緩些。教學中教師戴上頭飾扮演燕子，讓學生扮演生病的棉花姑娘，學生觀看視頻蚜蟲把身上的葉子咬了一個個大窟窿的畫面，師生互動用形體語言體會棉花姑娘的得病難受急切找醫生治病。棉花姑娘找到燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”機靈的棉花姑娘：“誰教我怎樣回答呢？”“棉花姑娘”自然就會齊讀：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”剩下的3、4自然段，放手讓學生通讀全文，融入文本意境，尋找讀書快樂的同時學到了有關科學知識：不同的動物能消滅不同的害蟲。

三、挖掘學生生活，創設小品演讀，提升習讀效率

低年級的課文故事富有童趣，如何加深對課文內容及相關語言的表達、記憶呢？挖掘學生生活創設課堂小品演讀是低年級學生非常喜歡的語文課堂。如：《蝸牛學藝》這篇有趣的童話故事，課文由兩個角色蝸牛媽媽和小蝸牛的對話組成。教學伊時我讓學生想象自己是蝸牛媽媽和小蝸牛，看視頻體會了“小蝸牛”傷心失望和蝸牛媽媽熱情的感情后。蝸牛媽媽的話女生讀出親切、溫柔的語調，小蝸牛男生讀出天真可愛的語調。再加上老師適當的引讀，從“已經”一詞，看出小蝸牛錯過了原來的季節，分別遇到了“夏天、秋天、冬天”，齊讀“小蝸牛爬呀爬，爬呀，好久才爬回來”時，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點，當學生的閱讀興趣熱烈時，指定2名學生戴上頭飾扮演蝸牛媽媽和小蝸牛示范一邊背一背課文，一邊表演故事情節，然后在同學之間分享演讀，調動學生樂于展示自己的學習成果的氣氛，提升語文閱讀教學學生習讀的效率。

四、引領采納朗讀亮點，分享閱讀樂趣

語文課堂教學中教科書出現的兒歌和童謠是低年級學生朗讀訓練的例子，我把它作為學生翻開另一本書的指明燈既引領學生有感情朗讀，也采納朗讀亮點。低年級學生和大人一起朗讀兒歌，不認識的字請教“大人”一個問，一個答，感受親子閱讀的快樂。同學之間自由自在交換圖書閱讀，享受讀書和分享閱讀快樂。我組織學生搭建班級快樂讀書角，班會課讓學生拿出自己帶來的書籍，比賽讀讀兒歌或童謠，個別讀喜歡的一首給組里的同學聽，有能力會背的小同學可以多背一背兒歌和童謠。教師用一雙慧眼和好耳朵給予正確的評價，猶如大海里的一盞燈塔，可以增強學生展示自信心，其他學生心有靈犀覺察到朗讀的快樂，也知道了應該怎么做，分享了閱讀樂趣。對于表現自信的學生要積極肯定，如“你是一只百靈聲音真好聽，讀得可真好！”“好棒，好厲害，比老師讀得還好！”如果學生讀得不佳時，教師趁勢引導，切勿打擊學生的自信，老師說：“誰再來讀一遍呀！”有的學生讀書聲音洪亮但語句不連貫時，教師可說：“你的聲音真洪亮，下次爭取讀得更好！”有的學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音洪亮一些就更好了！可以嗎？”教師送上一只小蜜蜂擴音器，師生同享閱讀快樂。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，是低年級學生掌握語言技巧的基礎，教師要充分利用新部編教材多彩的繪本，在美美的語文教學閱讀中，讓學生學習字詞，理解課文，明白道理，得到美的熏陶，為今后學習語文打下扎實的語言基礎。

作者簡介

李宏彬，女，49歲，一級教師，從事小學語文教學工作30余年。