思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用研究

宋瑋

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于很多老師對(duì)于這種現(xiàn)代教育工具缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)中仍存在不少的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，打造新型初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)課堂，對(duì)于初中英語(yǔ)教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具，是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以梳理教學(xué)體系，讓教學(xué)知識(shí)更加直觀。初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，創(chuàng)新開(kāi)展閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，著力打造初中英語(yǔ)創(chuàng)新型課堂。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新意義

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教育體系下，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)都集中學(xué)生的應(yīng)試能力提升上，對(duì)于英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)新很少進(jìn)行關(guān)注。但是在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，多種思想開(kāi)始從不同角度影響學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教育也提出了新的要求[1]。在初中英語(yǔ)教育實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)新英語(yǔ)教育模式，可以提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，也可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)脈絡(luò)的理解能力，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)體系有更清楚的認(rèn)知，指引學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，作為初中英語(yǔ)教師，不能忽視英語(yǔ)教育中思維導(dǎo)圖的重要意義，而要?jiǎng)?chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教育模式。

二、初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的探索現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖這種全新的初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)形式如果能夠在教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，確實(shí)可以對(duì)提升英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，而且思維導(dǎo)圖也符合教育形勢(shì)發(fā)展的整體要求。在初中的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究較少，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖尚屬新鮮事物，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)[2]。雖然一些教師在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，但是否真正起到了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用，這些都不得而知。除此之外，當(dāng)前對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究都停留在理論階段，很少有針對(duì)具體學(xué)科，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的思維導(dǎo)圖研究，所以在具體的應(yīng)用過(guò)程中缺少理論支撐。

三、初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)受到制約的因素

盡管很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的重要價(jià)值，但是，在運(yùn)行過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在使用中對(duì)教師信息化操作能力要求較高，需要靈活運(yùn)用XMIND等新型繪圖軟件，很多老師缺乏相應(yīng)的能力和訓(xùn)練。在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)體系建立后，為了順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，很多初中已經(jīng)開(kāi)展了思維導(dǎo)圖教育運(yùn)用工作，但是，教師盲目使用思維導(dǎo)圖手段，造成閱讀復(fù)習(xí)課堂教學(xué)比重出現(xiàn)失衡，盡管思維導(dǎo)圖能一定程度上提高學(xué)生的課堂積極性，卻沒(méi)有從信息化手段中總結(jié)和理解知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)，整體知識(shí)目標(biāo)和能力管控指標(biāo)不符合預(yù)期，也是造成初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖體系無(wú)法發(fā)揮實(shí)效性的原因[3]。

四、創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體策略

1.創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)理念

在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識(shí)具有一定的抽象性和體系性，因此很多知識(shí)無(wú)法在書(shū)本和黑板上進(jìn)行直觀的展示。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖得到了普及與運(yùn)用，在開(kāi)展教學(xué)中，要想融入更多彩的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)元素，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的多樣展現(xiàn)形式，將多種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣也能將課堂知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更直觀化的理解和感知英語(yǔ)的魅力[4]。此外，利用思維導(dǎo)圖要通過(guò)教師主導(dǎo)與學(xué)生參與兩種教學(xué)方式，課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展現(xiàn)代化閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，課下則可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖深入進(jìn)行英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，鍛煉英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)能力。

2.注重思維導(dǎo)圖的合理化運(yùn)用

在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一柄雙刃劍，用的好能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而用的不好就容易喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖一定要注重思維導(dǎo)圖的時(shí)機(jī)和方法，有效推動(dòng)每個(gè)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理化運(yùn)用。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展動(dòng)態(tài)化閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要積極展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)中的文化和脈絡(luò)，而通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)講解只能有效展示二維空間的英語(yǔ)信息。因此，這就需要初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)積極開(kāi)展信息化建設(shè)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將多媒體設(shè)備和多媒體課件運(yùn)用到英語(yǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐操作中，真實(shí)動(dòng)態(tài)模擬現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)體系，才能給學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更深層次的創(chuàng)新教育。

4.展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)功能

在初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要真正做到言之有物和面面俱到，就需要認(rèn)真梳理課堂教學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)，做到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的有效結(jié)合，保證課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的透徹講解，而這些單純運(yùn)用教師的課堂宣導(dǎo)很難落實(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合素養(yǎng)沒(méi)有多大的幫助。因此，思維導(dǎo)圖憑借其獨(dú)有的視聽(tīng)效果能夠充分實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的輔助功能，實(shí)現(xiàn)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的全面展示。

5.從理念上進(jìn)行教學(xué)變革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)必不可少的輔助工具，特別是思維導(dǎo)圖等工作。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要思維導(dǎo)圖提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，另一方面，教師要利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同建立起互動(dòng)性的教學(xué)體系，讓思維導(dǎo)圖真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)創(chuàng)新真正落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了寬度和深度，豐富了課堂教學(xué)的方式和手段，成為課堂教學(xué)的一柄利器。但是需要注意的是，我們的思維導(dǎo)圖一定要遵循適可而止的原則，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功能，切忌喧賓奪主，失去了初中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)信息化的真實(shí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李本紅.如何利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文存閱刊，2018（2）：32.

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[3]史芳.用思維導(dǎo)圖助力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017（58）：69.

[4]王艷寧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（98）：74-75.