角色扮演法在內科護理實驗課教學中的應用分析

梁丹丹 趙寧香

摘 要：目的：探討在內科護理實驗課的教學過程中實施角色扮演教學方法的應用效果。方法：選擇2016年7月～2017年8月我校1班和2班的護理專業學生進行對比分析，每班分別為54名學生。按照所采取的教學方法不同，將（1）班54名學生設置為實驗組，將（2）班54名學生設置為對照組。實驗組采取角色扮演的教學方法，對照組采取常規的教學方法，對比教學前、后實驗組和對照組的考核成績評分以及實驗差錯發生率。結果：各組教學前的各項考核成績評分均無十分顯著的差異（P>0.05），教學后實驗組的儀器使用、理論認知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，實驗組在操作過程中的差錯發生率3例（5.56%）顯著低于對照組21例（38.89%），P<0.05表示差異有統計學意義。結論：在內科護理實驗課的教學過程中采取角色扮演的教學方法，能夠提高學生的認知能力，在一定程度上減少操作實踐的差錯率。

關鍵詞：角色扮演 內科護理 實驗課 教學

學生在內科護理學習的過程中，由于并未進行到積累臨床經驗的階段，容易導致護理教學事倍功半，嚴重打消學生的學習積極性，并不利于提高學生的急救技能。近幾年來，在內科護理實驗課的教學過程中，通過利用角色扮演的教學模式，根據教學大綱以及教材內容，指導學生扮演不同的人物角色，并且通過角色的扮演，加強對于教材內容以及專業知識的理解和記憶，能夠在一定程度上提高學生的護理技能，更加利于激發學生的學習興趣[1]。

一、資料與方法

1.一般資料

所有學生均簽署研究同意書，選擇2016年7月～2017年8月我校1班和2班的護理專業學生進行對比分析，每班分別為54名學生。按照所采取的教學方法不同，將（1）班54名學生設置為實驗組，將（2）班54名學生設置為對照組，并自愿接受本次研究。其中，對照組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.14±0.76）歲；實驗組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.74±0.93）歲。各組學生的基本信息經統計學檢驗，差異不具有統計學意義（P﹥0.05），可以對比。

2.教學方法

實驗組采取角色扮演的教學方法。①準備。老師需要指導學生進行課前預習，并且詢問學生個人意愿進行分組學習，要求學生掌握患者的一般資料、以往病史，進而確定學習場所、準備教學用具，合理分配扮演角色；②教學。老師需要根據患者的實際情況進行合理分配，并且要求學生針對患者情況開展病房模擬訓練，要求學生扮演不同的角色：患者、護士以及家屬等，并在模擬情境之中深入了解到每一角色的實際狀態，老師針對每一名學生的表現情況加以點評；其次，老師需要針對本節課每名學生的表現情況進行總結和分析，采集有關的針對性的問題加以講解，如：護理人員的態度、患者的患病情況、護患之間的溝通等；③拓展。要求學生根據本節課的學習情況編寫實驗報告，并利用課余時間到社區醫院進行義務服務和學習，進而提高自己的臨床經驗。

對照組采取常規的教學方法。老師按照教學大綱開展課堂教學即可。

3.臨床觀察指標

對比教學前、后實驗組和對照組的考核成績評分以及實驗差錯發生率。

4.統計學方法

本次研究所涉及的指標使用SPSS21.0軟件進行統計和核驗，若實驗對象之間的數據在計算后P<0.05，則為存在明顯意義。

二、結果

1.各組教學前、后各項考核成績的評分比對

各組教學前的各項考核成績評分均無十分顯著的差異（P>0.05），教學后實驗組的儀器使用、理論認知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，見表1：

2.各組實驗差錯發生率比對

實驗組在操作過程中的差錯發生率3例（5.56%）顯著低于對照組21例（38.89%），卡方值=17.357，P值=0.000，P<0.05表示差異有統計學意義。

三、討論

內科護理作為護理專業最為重要的一門課程內容，不僅需要學生熟練掌握有關內科護理內容的專業知識，同時，還需要學生具備實際操作的護理能力[2]。在內科護理教學的過程中，通過開展角色扮演的教學模式，不僅能夠提高學生的護理管理意識，同時，還能夠轉變以往傳統的護理觀念，進而使得學生能夠在實際學習的過程中，提高自身的溝通技能、操作技能以及評估能力，減少學生在護理操作過程中的操作差錯[3]。本次研究經過大量分析，教學后實驗組的儀器使用、理論認知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，實驗組在操作過程中的差錯發生率3例（5.56%）顯著低于對照組21例（38.89%），P<0.05表示差異有統計學意義。因此，通過在內科護理的教學過程中利用角色扮演的教學模式，能夠提高學生的認知能力和實驗操作能力。

結語

概而言之，對于內科護理實驗課的教學過程中，與常規教學模式相比，通過采取角色扮演的教學模式，不僅能夠提高學生的認知能力，同時，還能夠增強學生的實踐操作能力。

參考文獻

[1]祝琳. 角色扮演法在內科護理實驗課教學中的應用效果評價[J]. 中西醫結合心血管病電子雜志， 2016， 4（26）：132-132.

[2]鄭良芬， 陳英. 不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果觀察[J]. 護理研究， 2017， 31（30）：3881-3883.

[3]展小燕. 內科護理教學中角色扮演法的應用效果分析[J]. 中國衛生產業， 2017， 14（26）：67-68.