小學中高年級語文閱讀教學方式與快速閱讀能力培養探尋

陸黎明

摘 要：閱讀是小學語文教學的重點內容，良好的閱讀能力也是學生語文綜合素質的直接體現，因此在小學中高年級語文教學實踐中，應該注重學生閱讀方式和快速閱讀能力的培養，切實提升語文閱讀教學質量。本文在深入分析小學中高年級語文教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了閱讀教學方式與快速閱讀能力的培養對策。

關鍵詞：小學中高年級 語文閱讀教學 快速閱讀能力 培養

從當前的小學中高年級語文閱讀教學情況來看，學生缺乏閱讀興趣，對于快速閱讀能力培養的重視程度也不夠，這就在很大程度上制約了學生語文綜合能力的提升。因此，深入分析小學中高年級閱讀教學的有效方式，培養學生的快速閱讀能力，對于提升閱讀教學質量具有十分積極的現實意義。

一、小學中高年級語文閱讀教學方式與快速閱讀能力培養過程中應該注意的問題

1.靈活運用閱讀教學方式

隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，小學中高年級語文教學形式實現了優化豐富，教學質量得到進一步提高，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了有效提升閱讀教學中快速閱讀的能力，提升閱讀教學的質量，應該在應用教學方法的過程中注重一定的靈活性[1]。也就是說，教學方法的靈活應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的閱讀教學計劃進行動態調整，及時發現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進小學中高年級語文閱讀教學不斷完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高學生的快速閱讀能力。

2.培養學生快速閱讀能力不能操之過急

在小學中高年級語文閱讀教學過程中，快速閱讀能力的培養并不是一蹴而就的，需要經過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現學生綜合素質的全面提升。因此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中培養學生的快速閱讀能力時，老師不應該操之過急，應該在學生充分理解語文知識的基礎上，對學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的快速閱讀能力[2]。也就是說，老師應該重點夯實學生的語文基礎知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責備，而應該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立學習語文的信心，長此以往，學生就會逐漸形成一定的快速閱讀能力，為以后的學習奠定堅實基礎。

二、小學中高年級語文閱讀教學方式與快速閱讀能力培養的有效對策

1.創新閱讀教學形式，提升教學的趣味性

對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高小學中高年級語文閱讀教學質量，培養學生的快速閱讀能力，注重提升教學的趣味性是影響教學質量的關鍵因素[3]。在傳統的小學語文閱讀教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質量是非常困難的。因此，老師應該積極創新教學形式，對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升閱讀教學的趣味性，從而提升閱讀教學的有效性，實現教學質量的提升。

例如，在講解課文《桂林山水》的時候，老師可以充分利用其文本資源。具體來說，老師可以在講課之前，讓小學生回憶自己印象中的美麗山水是什么樣的，都有哪些特點，然后可以根據自己的印象，用語言或者圖畫的形式將其特質描述出來，然后再讓小學生快速閱讀《桂林山水》，重點閱讀文中對于山水風景的語言描述，還可以利用教室多媒體放桂林山水相關電影或者紀錄片片段，使學生有身臨其境的感覺。學完課文后，還可以讓學生以“我是小導游”這一活動介紹桂林山水的美景。通過這一過程，增加了閱讀教學的趣味性，學生都積極參與到學習過程中，并且有效鍛煉了快速閱讀能力。

2.應用合作學習策略提升教學質量

在傳統的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文閱讀教學過程中得到較好的應用，將改變傳統教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升學生快速閱讀能力的實際作用[4]。合作學習強調學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發揮自己的想象力，調動自身的知識儲備，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學語文教學質量，調動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養學生的團隊協作意識，對于學生綜合素質的全面提升也具有十分明顯的作用。

如，老師在講解《生命，生命》這篇閱讀課文的時候，就可以將學生分成若干個學習小組，然后給每個小組布置相應的學習任務，讓小學生通過小組合作的形式，完成閱讀教學內容，提高自己的快速閱讀能力。老師可以讓小學生分別查閱資料，比如作者杏林子的生平，寫作文章的背景以及像杏林子那樣珍愛生命.勇敢樂觀的人，讓小學生通過分工協作的形式開展閱讀學習。這樣不僅能夠提升教學質量，而且對于鍛煉小學生的團隊協作能力、增長見聞也具有十分積極的作用。

結語

在小學生中高年級語文閱讀教學中，應當靈活運用多種教學方式，通過帶著問題與想象閱讀及合作閱讀等方式，拓寬小學生的閱讀思維，創新閱讀教學形式，提升教學的趣味性，激發小學高年級學生的閱讀興趣，訓練小學生的快速閱讀能力，將培養小學生的快速閱讀能力貫穿到閱讀教學的全過程，從而達到提升快速閱讀能力的效果。

參考文獻

[1]朱麗萍.小學高年級語文教學中學生閱讀能力的培養[J].讀書文摘，2016（36）：348-349.

[2]鄭麗萍.提煉詞語：閱讀教學的“快速直達車”[J].小學教學參考，2014（1）：48-49.

[3]林武星.如何培養小學高年級學生的語文閱讀探究能力[J].新課程研究（下旬），2014（6）：115-116.

[4]金曉燕.素質教育背景下小學高年段學生閱讀能力的培養[J].小作家選刊，2017（33）：258.