自主高效課堂的構建與實施

張鑫

摘 要：隨著當前課程改革的推進，多種多樣的教學方法接連不斷地出現(xiàn)，每位老師都在不斷的嘗試、探討，以找出最高效的教學方法。那么，如何構建自主、高效的課堂呢？本文根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，談下淺見。

關鍵詞：自主 高效 課堂

自主高效課堂的精神實質(zhì)可以理解為：自主、高效。自主的含義就是學生充分發(fā)揮其主動性、自覺性，在老師的引導下，自己主動學習的一種學習方式。高效是課堂要達到的效果，那么，如何實現(xiàn)這一目的呢？[1]

一、老師要實現(xiàn)思想和授課方式的轉(zhuǎn)變

1.老師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方式中，老師是灌輸者、守護者，現(xiàn)在應轉(zhuǎn)換為學生的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，老師應該以學生為導向，因材施教，讓學生自己用心去理解，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生在課堂這個舞臺上能夠獨立發(fā)展。這就要求老師和學生改變以往的教學方式、學習方法，讓學生變被動為主動，將以前的教學方法轉(zhuǎn)為“老師指導→學生自學→小組探討→老師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達到學生的學習效率得到提高，學習負擔得以減輕的教學效果。要做到這一點，老師必須轉(zhuǎn)換教學觀念，在根本上實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到高效課堂的轉(zhuǎn)換。

2.師生關系的轉(zhuǎn)變

決定教育成敗的關鍵就是師生之間建立良好的關系，而教學過程當中最為活躍的也是師生關系。因此，這就要求每個教師真誠的、平等的、理解的對待每個學生，這是達到建立和諧民主，融洽平等的師生關系的前提，從而進一步促進高效課堂的建立。[2]

二、自主高效課堂的前提是要精心備課

有效備課要求老師做好備課準備，從“學科知識教學”到“如何促進學生主動發(fā)展的學科能力教學”；從傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)換成自主開發(fā)教材“用教材教”；從設定課堂目標到一系列設計的總體目標、科目目標、單元目標；從展示教師的教學技能到為學生提供發(fā)展機會；從簡單的課桌準備改為生成教學設計，從教師組織活動到教師與學生之間的多向互動；從課堂準備到對課堂二次發(fā)展的研究。備課時應注意以下幾點。[3]

1.教材分析抓住“課標”與“教材”的基準點

抓住基準點，即正確處理課程標準與預設之間的辯證關系以及教科書的產(chǎn)生、使用和發(fā)展，并把握參考點。正確分析知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的地位和作用，以及表現(xiàn)和活動之間的結合。這樣，教學就有了明確的方向，使學生能夠理解努力的方向和目標。

2.目標定位抓住“制定”與“達成”的契合點

要根據(jù)學生的發(fā)展情況去制定教學目標，讓教學目標成為“最近發(fā)展區(qū)”，教學目標的實現(xiàn)應適合學生的學習需要，使學生處于最佳的興奮點。教學效果的評價主要取決于教學目標的實現(xiàn)與否。實踐、反饋、糾正和激勵是實現(xiàn)教學目標的基本措施。思考、探索、感受、互動是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。

三、注意課堂教學節(jié)奏的把握和處理

在課堂上，一些老師剛剛問了學生問題，但沒有給學生們留出時間去思考，就立即讓學生說出答案，這種教學方法使得課堂得不到有效性，收不到預期的教學效果。另一些教師允許學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，但老師不提出要用多長時間，什么標準等要求。使學生們漫無目的地閱讀和交流，教室組織松散，教學時間緊張。因此，教師要給學生留出空間去思考，必須減少“說與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與做”。

1.語言節(jié)奏的把握

語言是課堂上最重要的因素之一。課堂教學中大部分的溝通行為都是通過語言來進行的。因此，課堂教學的有效性在很大程度上取決于課堂語言的質(zhì)量。首先，說話要清晰流利。教師的語言清晰明了，能贏得學生的青睞，能輕易的撥動學生的心弦。因此，在授課時，教師必須使用普通話來避免當?shù)胤窖院涂谡Z。只有當老師講課清晰，才能讓學生用心傾聽。第二，語氣應該有節(jié)奏。“重音是反復強調(diào)的；快樂的時候充滿了喜悅；生氣的時候，表現(xiàn)憤怒；悲傷的時候，聲音憂郁”這種高低的聲調(diào)伴隨著情緒的起伏，也就形成了節(jié)奏。[4]

2.老師應認真安排教學內(nèi)容，合理構建教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容簡潔明了

課堂上，安排教學內(nèi)容時，節(jié)奏上需要注意以下三個方面：一是引入的教學內(nèi)容要能引起學生的注意，使學生的興趣得到激發(fā)，讓學生瞬間就進入規(guī)定的場景。其次，要根據(jù)學生感不感興趣的規(guī)律來設計教學的重點、難點。最后，課堂上要留有回味。因此，在教學之后，教師要給教學結尾設有余味，制造出懸念，讓學生有未知的知識去探索，并激發(fā)出學生對新知識探索的強烈渴望。

高效的課堂的建立和實施需要老師必須變成“四個者”：促進者、學習者、決策者和幸福者。這就要求老師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的教授人轉(zhuǎn)為學生學習的促進者，才能推動學生的成長；其次，要實現(xiàn)教學相長，老師要真正成為學生，和同學們一起“學習”。一節(jié)高效課，離不開老師和學生的合作，尤其是老師，他是一節(jié)課的決策者，一堂課的質(zhì)量好壞取決于老師。

高效的課堂除了是一種教學概念，更是對一種教學模式的實踐。因此，教師要根據(jù)自己的教學風格和教學實踐，不斷探索有效的教學藝術和教學方法，提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]姜輝.高效課堂要堅持[J].小作家選刊.2017.08.11.

[2]王麗紅.行動策略在高職公共英語有效教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2015.07.25.

[3]張寶祥.淺談老師進行有效備課的關鍵[J].金色年華（教學參考）.2013.05.15.

[4]馬均略.寫作組合教學策略在中職語文中的實施[J].中外交流.2017.10.12.

[5]李秀蘭.講究語言的藝術性.增強學習的興趣[J].中學課程輔導（教學研究）.2016.05.11.