實施多元綠色評價 促進核心素養(yǎng)培育

張立秋

摘 要：在當(dāng)前實施的多元綠色評價下，都是以學(xué)生的健康成長以及進步發(fā)展作為主要內(nèi)容，探索多元化、開放性的綠色評價機制。目前，我國倡導(dǎo)“陽光教育”的辦學(xué)理念，同時在實施國家校本優(yōu)質(zhì)課程的同時，積極推進校本課程開發(fā)定性的核心成果和實施，努力挖掘校本課程開發(fā)多元化資源和校本課程特色的優(yōu)勢，優(yōu)化校本課程實施策略。

關(guān)鍵詞：多元化 綠色評價 核心素養(yǎng)

一、評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

評價內(nèi)容變單純的知識評價為集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀于一體的全面評價，不僅有寫的方面的考察，還有閱讀、背誦、口語交際、寫繪等方面的考察；評價方式變期末一張卷評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榻K結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，多個角度、多個層次進行評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。在測評活動中，通過讓學(xué)生動口讀一讀、背一背、說一說，讓學(xué)生動手寫一寫、繪一繪，既發(fā)展了學(xué)生的識字能力、表達能力、閱讀能力和思維能力，又培育了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范的書寫 習(xí)慣、大膽的讀書習(xí)慣。尤其是把閱讀書籍納入評價后，極大地激發(fā)了孩子們的讀書興趣，如：四年級學(xué)生結(jié)合語文課本閱讀了《昆蟲記》《假如給我三天光明》《夏洛的網(wǎng)》等書籍，寫了好書推薦卡、讀書筆記、讀后感，辦了“父母之愛”“熱愛生活”等主題手抄報。這樣評價內(nèi)容的多元化，評價形式的多樣化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的人文底蘊，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，評價過程動態(tài)，促進學(xué)生發(fā)展

在作業(yè)設(shè)計方面，我們結(jié)合教材特點，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、興趣特長、能力大小分層設(shè)計作業(yè)。作業(yè)分為基礎(chǔ)性和拓展性兩大類，基礎(chǔ)性作業(yè)要求全體學(xué)生都要完成和掌握；拓展性作業(yè)允許學(xué)生自我選擇，“擇其善者而從之”，就是接受能力較弱的學(xué)生允許少些量，并有選擇難度稍小些的權(quán)利，掌握知識快、學(xué)有余力的學(xué)生選擇難度大、挑戰(zhàn)性強的作業(yè)。當(dāng)然，我們鼓勵學(xué)生不斷超越自我，原來學(xué)習(xí)稍弱點的學(xué)生，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，逐步選擇有一些難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上我們也分層，允許學(xué)習(xí)稍弱點的學(xué)生延遲完成，進行動態(tài)性評價。這樣，讓每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，循序漸進地提升。

三、評價主體多元，增強主體互動，形成教育合力

過去對學(xué)生的評價往往是一種自上而下的評價，教師是評價的唯一主體，學(xué)生在評價過程中消極被動。因此評價的導(dǎo)向、 激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮。現(xiàn)在我們采用多元化評價主體，建立教師、學(xué)生、家長等共同參與交互作用的評價制度，有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價，強調(diào)被評價者成為主體中的一員，增強評價主體間的互動，形成多方教育合力。學(xué)生自評促進學(xué)生自我意識的形成，學(xué)生互評促使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，取長補短。家長參與到評價中，也更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮家長潛能，真正形成教育合力。 在有的班級里，老師還采用獎券制度，設(shè)有積極發(fā)言獎、熱愛讀書獎、作業(yè)優(yōu)秀獎、團結(jié)合作獎等多個獎項。 根據(jù)學(xué)生不同方面的優(yōu)秀表現(xiàn)發(fā)不同的獎券，十個小獎券換花瓣一張。設(shè)置小組展示，每個小組一朵大荷花，在獲得的花瓣上寫自己的名字，貼在小組的荷花中，比比哪朵荷花開得最美。這樣的評價方式，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，又把對學(xué)生個人評價和小組集體評價結(jié)合起來，使小組內(nèi)的同學(xué)互相促進，共同提高。在舉行的“讀書小達人” 演講活動中，家長受邀一起參與活動，不僅給演講的孩子打分，還要和孩子們互動，交流自己小時候的讀書故事。活動的過程通過微信平臺同時在班級群里分享。孩子們不僅得到了鍛煉，而且一次次被同學(xué)們和家長熱愛讀書的事跡打動，愈發(fā)熱愛讀書了。家長參與評價的熱情越來越高，教育理念也發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注孩子的成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的成長。

四、評價方法“綠色”，體現(xiàn)人文激勵，發(fā)展學(xué)生潛能

我們認(rèn)為綠色評價不能是冷冰冰的，要有人文關(guān)懷，要有情感溫度。關(guān)注孩子的心理，把陽光灑到每一位孩子的心靈深處， 培養(yǎng)孩子正直、善良、努力、進取、自信、陽光的品格。老師要善于觀察、接納、賞識學(xué)生，善于通過各種方法發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。一句激勵的話語、一個溫暖的眼神，都能成為孩子們成長的動力。在作業(yè)本上不僅僅有評改的等級，還能看到老師熱情洋溢的語言：“這篇習(xí)作太精彩了，真是我們班的小作家！”“書寫非常認(rèn)真，進步非常大。期待繼續(xù)看到你的進步！”這些看似隨意的評價，卻充滿著濃厚的人文氣息與溫暖的情懷，出現(xiàn)在孩子最需要精神鼓勵的時候，“潤物細(xì)無聲”。

五、基于核心素養(yǎng)的校本課程多樣化實施

實施校本課程的五個策略如下：一是學(xué)校課程整體建設(shè)。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，包括國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是學(xué)校課程的一個組成部分，也是學(xué)校課程的一種形式。所有的學(xué)校課程都是以學(xué)生的素養(yǎng)為核心發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點、性格以及目標(biāo)，來制定詳細(xì)且具有針對性的課程內(nèi)容。

其次，推動“教育適應(yīng)學(xué)生”過程。堅持“尊重差異，分類要求，實施分層”原則，促進“學(xué)生適應(yīng)教育”向“適應(yīng)學(xué)生教育”轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生的成長和發(fā)展，校本課程也要進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，不同的對象、不同的階段都必須有獨特的課程內(nèi)容。使國家課程中的校本課程越來越全面，提高課程開發(fā)的科技含量，提出現(xiàn)代課程的新形式。鼓勵學(xué)生從興趣到愛好，從愛好到專業(yè)。

三是堅持校本課程建設(shè)的全面參與。我們充分考慮學(xué)校，社區(qū)和家長的資源優(yōu)勢，特別是校本課程的開發(fā)與實施，尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，深入?yún)⑴c校本課程設(shè)置，內(nèi)容的選擇，形式，設(shè)計方式，評價的改進。在校本課程建設(shè)中，尊重每個學(xué)生的興趣，發(fā)揮潛能，發(fā)揚個性，鼓勵學(xué)生在不同的地方發(fā)展。

第四，培養(yǎng)具有特色的學(xué)生社團。開展社區(qū)活動，技能培訓(xùn)，讓精品社團活動產(chǎn)生巨大影響，進一步優(yōu)化校本課程，促使學(xué)生往全方位發(fā)展。

五是創(chuàng)新校本課程評估方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，智力與涉及領(lǐng)域的差異，我區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)為校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，實施，評估和出發(fā)點，采取“表演，問卷調(diào)查，評估，展示，發(fā)現(xiàn)培育“綠色評估”。基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評估，讓多元化課程開啟生命創(chuàng)新的潛力。