互聯網+時代下經濟法翻轉課堂教學模式探析

騰笛

摘 要：互聯網+時代下，傳統經濟法教學中存在的學生缺乏自主學習能力，學習積極性低等弊端越來越明顯。 面對傳統教學模式的種種弊端，如何調動學生的學習積極性，將學習的主動權由教師移交給學生成為改革的關鍵。翻轉課堂這種結合互聯網+等媒介，教師通過線上發布視頻，學生在線下自主學習，教師和學生在課堂上交流互動的新型教學模式為經濟法教學改革提供了新的方向。

關鍵詞：互聯網+ 翻轉課堂 經濟法教學

一、問題的提出

2015年3月5日李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，從此“互聯網+”具有了國家層面的戰略高度。“互聯網+”是指利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。在這種“互聯網+”環境下，傳統教學教學模式的弊端越來越明顯，具體表現為：第一，以教師為主導，學生缺乏學習積極性。目前，經濟法課程的教學仍采取以“教師課堂講授為主，學生自主學習為輔”的教學模式。在這種教學模式下學習的主動權在教師手中，如果學生沒有預先對課程內容進行自主學習和了解，那么結果往往是教師在前面“自言自語”，學生在下面“不知所云”，在課堂上很難形成良好的互動效果。第二，課程考核形式陳舊單一。目前，經濟法課程的考核方式仍為傳統的閉卷考核。這種考核方式往往導致學生上課不聽講，期末臨時“抱佛腳”突擊學習。這種傳統考核方式下培養的學生只是應試教育的考試能手，學生缺乏應有的自我學習和解決實際問題的能力。[1]

面對傳統教學模式的種種弊端，如何調動學生的學習積極性，將學習的主動權由教師移交給學生成為改革的關鍵，越來越多的教師開始思考課程改革的發展動向。翻轉課堂這種結合互聯網+等媒介，通過線上線下結合的新型教學模式為經濟法教學改革提供了新的方向。[2]

二、翻轉課堂概述

翻轉課堂也可稱為“反轉課堂”，這一教學模式興起于美國，意思是快速翻轉，即將基礎知識內容的學習和課后訓練內容相互融合。在具體授課過程中，教師在課前將帶有知識點的教學視頻通過網絡共享給學生，然后讓學生通過這些視頻來進行自主學習，最后將模糊和不理解的知識點在課堂上通過交流進行解決。翻轉課堂這種授課模式相較于傳統的授課模式具有以下優點：[3]

第一，學生變為課堂主導者

在翻轉課堂中，教師從以往單純的課本知識的講授者轉變為知識的指導者，通過教學視頻來指導學生自主學習。學生也從以往的聆聽者轉變為探索者。在翻轉課堂中教師不再是主導者，而是學生學習的輔導者。翻轉課堂給學生提供了更多表現自己的機會，極大地激發了學生的學習熱情，學生從以往被動接受學習轉變為主動學習。

第二，改變了傳統的教學結構

傳統的”老師講，學生聽”教學模式是通過教師的講授讓學生掌握知識點，教師講什么，學生就學什么，學生缺乏主動思考和探究能力。而在翻轉課堂教學模式中，學生要在課前通過視頻進行自學，自學后要將沒有掌握的知識點記錄下來以便課上與同學和教師進行交流討論。這種教學模式完全顛覆了傳統的教學結構，使學生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

第三，促進師生關系和諧發展

在傳統教學模式中，由于缺乏良好的師生溝通交流平臺，很多學生在學習過程中遇到難題或者有疑問時，并不愿意主動和教師進行溝通，久而久之，疑問就變成了死結。翻轉課堂打破了這種僵局，在翻轉課堂模式下，教師對學生傳授知識的環節主要在課前完成，課堂成為教師和學生互動的平臺。當學生在自學過程中遇到難題或者有疑問時，會在課堂上主動提出問題。針對學生提出的問題，先由同學之間合作討論解決，對于解決不了的問題，再由教師集中講解，最終攻破。在這個過程中，既鍛煉了學生的邏輯表達能力和解決問題的能力，又增強了教師和學生之間的溝通促進了師生關系的和諧發展。[4]

三、經濟法翻轉課堂教學模式探索

1.整合教學內容

在利用翻轉課堂進行經濟法教學時，首先，教師需要對教學內容進行重新規劃和整合，在保證經濟法教學知識點完整的基礎上將線上資源和課本內容進行交叉結合，要將知識點與案例，理論和實際相結合。其次，教師在錄制教學視頻時既要考慮知識點的完整性也要考慮趣味性和互動性，在保證學生能夠掌握知識點的同時還能激發學生的學習熱情，從而提高學生自主學習的積極性。最后，在視頻學習結束后，教師要及時了解學生的學習情況，要針對學生的具體掌握程度及時調整教學內容，對學生掌握較好的知識點可以略過，對學生掌握不好或疑問較多的知識點進行有針對性的講解，從而使學生能夠更好的進行經濟法的學習。[5]

2.充分利用互聯網技術，構建互動交流平臺

教師和學生的頻繁交流互動是翻轉課堂的優勢所在，如何建立起有效的互動平臺是經濟法教學改革的關鍵。因此，在經濟法翻轉課堂教學中互動交流方式要充分結合互聯網+技術，尤其是手機移動終端，像時下常用的即時通信軟件如 QQ、微信等，不僅能進行即時交流溝通，還可以作為課程內容及作業發布的主要平臺。通過手機移動終端既可以讓學生充分利用碎片時間來進行學習和交流討論，也可以培養學生的學習興趣和時間利用率。[6]

3.建立完善的評價體系

傳統經濟法教學的評價體系主要以期末考試為主，輔以出勤和作業。這種評價體系導致的結果是，學生為了取得較好的成績會在考試前突擊學習，臨時抱佛腳。但由于平時缺乏系統的學習積累，學生并沒有真正掌握知識，即使取得高分也很容易遺忘。因此，為了確保學生能夠掌握知識，應建立一個完善的經濟法翻轉課堂評價體系。在這一評價體系中除了要包含考試成績外，還應增加對學生課前自主學習、課堂討論、網絡或課堂中交流的活躍度等情況的考核。這樣可以除了最大限度地督促學生學習，激發學生的學習熱情外，還可以對學生有一個客觀，公正的評價。

參考文獻

[1]趙萍.翻轉課堂對運籌教學的啟示[J].《現代商貿工業》.2018.1

[2]曹藝珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學：經典閱讀.2012（11）：266.

[3]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-51.

[4]楊九民.邵明杰.黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術.2013（10）.

[5]劉銳.王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014（5）.

[6]魏興春何天經宋鳴李海燕吳卓.翻轉課堂教學模式探討[J]大學教育.2017.2.