激趣在數學教學中的作用

涂建渝

摘 要：興趣的力量，前人早有認識?？浊鹫f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求真理與獲得能力的一種強烈欲望。本文將從情境激趣、探究激趣、游戲激趣、操作激趣味等幾方面闡述在課堂教學中，如何提高學生的學習興趣，克服畏難情緒，學好數學。

關鍵詞：數學教學 課堂口語 興趣 效果

學生在數學學習中，有很嚴重的畏難情緒，為了消除學生的畏難情緒，達到學以致用的目的，我在總結與探索中不斷尋找、更新教學方法，最終采用了激趣教學法。

在日常教學中，我們應從以下幾方面努力，激發學生學習數學的興趣，使學生體驗到學習數學的成功感。[1]

一、情境激趣。從生活實際出發，在具體生活情境中學習數學，激發學生的學習興趣。

生活中處處有數學，人們的衣、食、住、行樣樣都離不開數學。所以，我們在教學時，要盡可能地創設現實生活情景，讓學生在這個情景中學習，激發他迫切想利用所學的數學知識去解決生活中的數學問題的欲望，把被動傳授變為主動接受，這樣，學生學數學的興趣高漲了，效果也就出來了。[2 ]

我班有個才轉來的新生，家長是賣菜的。在教小數乘法時，我是下了不少功夫在他身上。人們常說“功夫不負有心人”，可在他身上，可謂是功夫負了我這個有心人。在我沒招的情況下，不得不把他的家長叫到學校。他的家長居然對我說：“這怎么可能，他在家賣菜算帳可是快得很哩。老師，你如果不信，你可以考考他?！庇谑?，我出了一道題：“小白菜一塊二一斤，我買了二斤三兩，一共多少錢？”我看著他，心想他保證答不上來。沒想到他不用吹灰之力，一會兒就口算出來了。我當時傻眼了，我們要用筆算的，他居然能口算出來。為什么出現單獨的數字叫他算，他卻怎么也不會算呢？這不由得讓我反思到我們的課堂教學，如果我們的教學能正確把握學生的生活實際，還給學生現實的課堂，那我們的教學還有那么費勁嗎？所以，我們應從生活中的現時情景入手，在具體的教學中，應該結合當天的知識，讓學生通過觀察周圍的事物，把今天學到的知識應用于生活中，達到學以致用的目的。

二、探究激趣。在探究活動中學習，激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹谔骄窟^程中，學生的思維活動空前的高漲，他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動。如在教學組合圖形的面積計算時，給學生一個沒有任何數據的組合圖形，再拋出一個問題“你能計算出它的面積嗎？”學生看著這個問題，所有的思維活動都會集中在這個問題上，進行自主探究，尋找解決這個問題的條件和方法，然后，通過同學之間的思維碰撞，產生靈感，所有的思維都集中在怎樣尋找數據，求出答案上來。然后達成共識。既然要求組合圖形的面積，就得先把它分割成若干個基礎圖形：分好后，要算面積，就必須要測量出計算面積所需要的數據。然后，有的量計算面積所需要的數據，有的記錄下數據，還有的根據面積計算公式計算出組合圖形的面積。場面緊張而熱烈，在這個過程中，學生的思維不斷地得到了碰撞和升華，當解決了這一問題后，都會獲得戰勝困難和超越自我后的無比快樂。進一步提高了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。

三、游戲激趣。在游戲活動中，激發學生的學習興趣。

在教學活動中，讓游戲作為教學的引子，通過趣味性的游戲活動，鞏固所學知識，是我們經常采用的一種方法。

教一年級時，我班有個五歲的旁聽生，他的語言表達能力相當好，幾乎等同于三年級的同學，可在數學方面就相當差了。作為數學老師的我，當然感到很著急。于是，我特意在游戲中培養他對數學的興趣。一次，我把他叫到辦公室，和他一起玩數學游戲。我們一邊嗑瓜子，一邊擺瓜子玩游戲。我在第一排擺上3顆瓜子，在第二排擺上兩顆瓜子。就問他，第一排比第二排多擺了幾顆？他能回答出多一顆。于是，我指著擺的瓜子對他說：“仔細看，現在我們可以說3比2多1，反過來2比3少1，你能說嗎？”如此反復，他不僅會說了，而且能夠舉一反三了。諸如：5比4多1，4比5少1。6比4多2，4比6少2等等。然后，我擺出5顆瓜子，叫他蒙上眼睛。我偷偷拿走了3顆，然后，鼓勵他猜猜我拿了幾顆。孩子很感興趣，想了想，居然猜出來我拿了3顆，還能說出自己的理由。由此我明白，學生只要對某件事情產生了興趣，就會積極主動地獲得有關它的信息。

四、操作激趣。在操作活動中，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、是學習數學的重要方式。因此，在小學數學課堂教學中，教師的主要職責不應是如何去控制學生的學習活動，而應努力創建有利于學生主動探索的數學學習環境，關注學生的發展。變“講解式”為“操作式”。在操作過程中激發學生濃厚的興趣，主動學習、積極地參與課堂教學活動，學會合作與交流。使知識與能力同步發展，從而全面提高學生的整體素質。如：在教學《三角形的面積》時，先讓學生用數方格的方法求得三角形的面積，然后應用轉化的數學思想，把兩個完全相同的銳角三角形（鈍角三角形、直角三角形）拼成平行四邊形（長方形），再根據平行四邊形的面積公式推導出三角形面積計算公式，實現了知識的正遷移。把三角形面積計算方法納入到已有的知識結構中去。在探索中學生能大膽想象，敢說敢做，為后面學習梯形面積提供了學習策略，同時發展了學生的思維。應用所學知識解決現實問題。在操作活動中體驗到學習數學的樂趣。

除了以上幾種方法外，我們還可以適時地采用語言激趣、競賽激趣、媒體激趣等等。

總之，教學的最終目標，都是為了學生的發展。在教學中，我們應站在學生的角度去充分挖掘教材的內涵，了解學生當前的需求，激發他們學習的興趣。如果說：“興趣是只船”，教師不止是讓學生坐在“船上”，而是引導他們動腦筋、動手學習劃“船”，并與老師“同舟共濟”，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸，這才是數學教學的追求所在。

參考文獻

[1]沈石飛.數學教學激趣增效初探[J].新課程（小學版）.2008（Z1）.

[2]張昌盛.數學教學激趣四法[J].龍巖學院學報.2006（S1）.