在快樂中學習數學，在學習中感知數學

閆晶瑜

摘 要：對于一名走入教育領域5年的年輕教師來說，數學的學習不僅僅是教授學生學習知識，更是讓學生在快樂中得到成長，掌握學習數學的方法，在探索新知識的過程中，喚起學生的求知欲，讓他們可以全身心地投入到教學過程中來，在快樂中學習數學，在學習中感知數學。所以如何讓學生在快樂地去數學，感知數學就是我們經常思考的問題。

關鍵詞：情景 設置疑問 學習興趣

所謂在快樂中學習數學，在學習中感知數學，就是將知識簡單化、層次化，這就要求教師在進行教學設計的時候不但要新穎，還要新奇，每一個環節所設計的“坡度”要緩，這樣不但可以緊緊抓住學生的目光，同時還可以培養學生的學習興趣，有助于學生感知數學的思維。[1]

那么如何讓學生在快樂地去數學，感知數學呢？

一、從生活實際入手，在生活中發現數學

教育來源于生活。是的，同樣的知識也是來源于生活，所以將數學知識生活化在數學的教學中也是至關重要的，同時我們也知道小學生的思維是受到成長所限制的，他們吸收并理解知識是需要過程的，特別是關于數學的學習，知識點和實際生活的脫軌就很容易導致學生們對于學習數學產生倦怠心理，所以把所學習到的數學知識和生活實際聯系起來，增加學生們對知識的理解度，并且能夠把抽象的知識通過生活實際將其在學生的頭腦中具體化、實際化，這樣激發學生們的學習興趣的同時也增加了課堂的學習效果。

例如浙江版小學數學一年級的《比長短，比高低》這節課中，主要是使學生體會到長和短的相對性，幫助學生建立比較的意識；讓學生感知如何去分別那些差別明顯的比較，但是針對差別不明顯的比較，要在共同觀察討論中尋找比較方法，使學生在不同的比較方法中，選擇自己認為最為合適的方法，培養學生的優化意識。并且培養學生認真觀察事物的良好習慣，體會生活中處處有數學。

結合小學生年齡身高的特點在最開始導入部分可以請兩名身高差距很大的學生到前面來比較身高，讓學生初步感知長與短，在比較身高之后為了體現出差距，教師將個子矮的學生抱到桌子上，再一次比較兩個人的身高，這時就會有很多同學提出質疑，認為這樣的比較不合理，根據學生提出的合理性問題，讓學生感知比較長短要“公平”即在比較身高時要站在同一高度。通過這個比較身高的環節引出課題《比長短，比高低》并且為比較方法中的“對齊比”做了鋪墊。

教師要根據小學生好奇且好勝的心理特征結合對教育心理學的研究與思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，從實際生活的問題引導學生一步步進入到課堂中，尋找到數學和生活的共同連接點，以此激發學生的學習興趣從而高效地獲取知識。這也是構建有序、有效、和諧的教學氛圍的關鍵一步。

二、創造良好的學習情境，將孩子引進學習興趣的世界，打開快樂學習的大門

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在數學情景教學就是鼓勵學生讓他們的思想處于一種“爬坡”的狀態，通過自我調節建立新的認知結構的過程。這也是我們一直倡導的讓學生的學習真正發生。

在《比長短，比高低》這節課通過帶領學生參加森林運動會這一學生們都感興趣的情景引領學生進入到教學內容中，首先介紹參加森林運動會的運動員們：小熊、小羊、小兔。在學生通過直接比較班級學生的身高這一知識基礎上，讓學生直觀地比較運動員個子的高低，最后學生總結出小熊的個子最高，小兔的個子最矮。

比較運動員的身高之后，教師告訴學生們：運動會開始了，三名小動物運動員都參加爬格子的比賽，讓學生觀察圖并且說一說誰會是冠軍。在這個環節教師引導學生觀察比賽過程，從中發現并且感知爬格子比賽中比較誰爬的高，誰爬的低，是通過數一數每個小運動員爬的格子數的多少來決定誰是冠軍的，在這個過程中讓學生掌握并且學習到“數格比”的方法。

接下來老師帶領學生共同觀察是運動員的休息室，在休息室有三張床，可是哪名運動員要在哪張床上休息呢？學生在討論的過程中，有的學生發現：3張床的床頭都是一齊的，所以只需要比較床尾的長短來確定哪名運動員在哪里休息。在這個過程中，學生掌握了“對齊比”的比較方法。

最后教師帶領學生參加頒獎環節，獎品是腰帶。可是我們要給哪名運動員哪個腰帶呢？最開始學生們在是隨意的分配獎品，但是后來發現不能隨意分發獎品，于是在小組討論的過程中，有的學生提出來，要將卷起來的腰帶打開去比較長短，這時學生們發現了“拉直比”的比較方法，在比較之后將最長的腰帶送給小熊，將最短的腰帶送給小兔子。

在小學課堂上，教師是課堂的引導者，讓學生在數學課堂上學的開心、學的盡興，是教師的成功之處，所以在整個探索比較方法的過程中學生們的學習熱情是非常高漲的，學習興趣濃厚，并且較好的掌握了課堂中探討的比較方法。

如何在數學的課堂上提高學生的注意力和培養學生的學習興趣，是每位教師都應該深思的一個問題，所以，通過生活實際設計恰當的教學情景是讓課堂活躍起來的關鍵一步。

三、設置疑問，進一步去感知數學思維

當教師已經通過教學情景吸引了學生的注意力的時候，如何讓學生保持這份好奇心就是

體現數學問題的價值的時候了。問題的設置在數學課堂教學中是至關重要的，教師與學生在共同探索解決辦法的同時達到教與學的統一。

在《比長短，比高低》的課堂快要結束的時候，教師讓學生動腦思考如果在我們在比較的時候沒有辦法通過數格比、對齊比、拉齊比等方法去比較長短、高低的時候，我們要怎么辦呢？為學生留下疑問，激發學生的探索欲望，讓學生在不停的探索中感知并且學習新的知識，開闊學生的思路與視野。

學生的數學素養的培養就是在不斷解決問題的過程中產生的。所以作為一名數學教師，在進行教學設計的時候要根據小學生的認知特點，我們在教學過程中呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養學生對數學的興趣。

總之，教師要在課堂中和學生做朋友，激發學生的求知欲望，讓學生主動地去探索知識，并且從生活中發現數學，用數學的方法解決實際問題，讓學生從中享受樂趣，并且獲得成功，成為真正的課堂的主人。

參考文獻

[1]韓偉.激發小學生數學學習興趣的實踐研究[D].魯東大學.2014.