高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

湯日紅

摘 要：隨著我國高職院校教學(xué)地位的不斷提升，其在發(fā)展過程中也面臨著新的改革需求，對于學(xué)生的培養(yǎng)也已經(jīng)不局限于專業(yè)知識的教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是21世紀(jì)人才隊伍的擴大，為了更好的強化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，還要在內(nèi)在核心素養(yǎng)上逐漸強化，本文以此為研究目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容進行論述。對新時期高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)提出有效的教學(xué)對策。以此強化高校院校的學(xué)生培養(yǎng)水平。進一步優(yōu)化現(xiàn)階段市場經(jīng)濟的人才隊伍。

關(guān)鍵詞：高職院校 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 培養(yǎng)內(nèi)容 改革對策

引言

現(xiàn)階段在國內(nèi)外的經(jīng)濟發(fā)展，要想更好的提升我國的綜合競爭力，已經(jīng)不局限于經(jīng)濟和政治以及軍事的發(fā)展，我國人才強國的戰(zhàn)略明確指出，21世紀(jì)國際競爭更多的是體現(xiàn)在人才的競爭上。對于我國教育部提出深化落實教學(xué)改革，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在強化學(xué)生綜合知識能力的同時，也要在個人修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及心理素質(zhì)等方面，提升高職院校學(xué)生的綜合能力。為我國的人才發(fā)展做好儲備。高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到多方面因素的影響。本文針對高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容和對策進行闡述，以此提升學(xué)生的綜合競爭力。[1]

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)理念，在某種意義上，核心素養(yǎng)是在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程中也積淀下來的一種個人修養(yǎng)，是順應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的宏觀教育背景所提出的新型教育思想，其在本質(zhì)上強調(diào)在教育中，素質(zhì)教育要和知識技能教育并重，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的教學(xué)指導(dǎo)下，高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)要進一步改革，聚焦現(xiàn)代化的人才發(fā)展模式，實現(xiàn)理論課程與核心素養(yǎng)進行有機的整合，強化學(xué)生理論知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和科學(xué)的文化素養(yǎng)。從而達(dá)到內(nèi)容涵養(yǎng)與外在知識儲備雙提升的目的。核心素養(yǎng)對于當(dāng)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與社會活動都具有重要的影響。[2]

二、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理素質(zhì)是新時期學(xué)生成長和學(xué)習(xí)所必備的素質(zhì)之一，同時也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著我國生活節(jié)奏的不斷加快，人們的生活和學(xué)習(xí)壓力也不斷增大，這勢必會引發(fā)各種心理問題，為了更好的實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中。首先就要積極強化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力、抗挫折能力。只有這樣才能更好的幫助高職院校學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的激烈的市場競爭環(huán)境。

2.良好品德的培養(yǎng)

良好的品德和道德素養(yǎng)對于高職院校學(xué)生的影響是終身的，其不僅會影響當(dāng)下高職院校學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的樹立，同時也是在生活和工作中能否遵守社會法律法規(guī)最基本的道德底線?，F(xiàn)階段作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，良好品德的培養(yǎng)是高職院校教育教學(xué)中的關(guān)鍵。對于學(xué)生未來的工作和生活都很重要。

3.文化水平的提升

核心素養(yǎng)除了學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)以外，也更加關(guān)注學(xué)生的文化水平。未來國家和社會的競爭是知識量和文化的競爭，只有具備更高的文化水平，才能在激烈的市場競爭力處于有利地位。對于高職院校的學(xué)生而言，自身的文化水平和專業(yè)知識，都較其他高等院校存在很大差距，因此，不論是為了高職院校提升人才的培養(yǎng)水平還是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生文化水平的提升都具有重要意義。

4.職業(yè)技能的提升

對于高職院校的學(xué)生而言，職業(yè)技能是學(xué)習(xí)和日后工作的重要競爭力，在我國傳統(tǒng)教育體系中，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)更加側(cè)重于技術(shù)實踐上，也是社會技術(shù)型人才的培養(yǎng)和輸出的重要渠道，因此在新形勢下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，也要緊握這一教育主題，不斷提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能。

三、如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新課程體系

為了進一步強化高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要圍繞核心素養(yǎng)，進一步創(chuàng)新課程體系。首先，要積極根據(jù)我國課程改革的目標(biāo)，深化理論和實踐課程整合，例如：制定校企合作的計劃，建立實訓(xùn)教學(xué)基地，不僅順應(yīng)了時代發(fā)展下教育改革的需求，同時也能進一步強化學(xué)生的理論水平和職業(yè)技能。為高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)途徑。其次，也要將心理健康教育納入到課程體系當(dāng)中，進一步提升高職院校對學(xué)生心理健康教育的關(guān)注。例如：定期開展心理教育咨詢講座、建立校內(nèi)心理咨詢室等，及時關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方式

新時期高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要徹底擺脫傳統(tǒng)落后應(yīng)試化教學(xué)思維的約束，運用全新的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)和教育工作。積極提升學(xué)生的主體地位。除此之外，教師也要進一步改進和創(chuàng)新教學(xué)方式。增強學(xué)生在課堂的教學(xué)的互動性，例如：開展一定的分小組學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐比賽等活動。強化的動手能力和團隊協(xié)作力。不僅可以為學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也都具有積極的推動作用。

3.完善學(xué)生的考評體系

我國傳統(tǒng)高職院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，對于所學(xué)的理論和專業(yè)技能的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)都相對單一，無法為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的支持。因此為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高職院校還需要積極建立健全針對學(xué)生個體的考評體系。除了立足于傳統(tǒng)的理論知識和實踐的技能考評，還要完善在學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及道德品德上的考量與測評。例如：應(yīng)用三位一體的考評方法等。除此之外，教師也要將學(xué)生的考評重點與核心素養(yǎng)指標(biāo)進行整合，深入落實互聯(lián)網(wǎng)測評渠道的開發(fā)等。只有不斷健全學(xué)生的考評體系，才會推動學(xué)生核心素養(yǎng)科學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)朝著科學(xué)的方向發(fā)展。也能為提升教學(xué)效率提高支持。

結(jié)語

隨著我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的深化和落實，為了實現(xiàn)人才的科學(xué)培養(yǎng)，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要積極關(guān)注學(xué)生的個性化成長，進一步提升學(xué)生的主體地位。只有以此為基礎(chǔ)，才能更好的強化我國新時代的人才隊伍。提升高職院校的人才培養(yǎng)水平。這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。同時也符合了我國新時代下綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張義兵.美國的“21世紀(jì)技能”內(nèi)涵解讀——兼析對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].比較教育研究.2012.（5）.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望.2013.（12）.