基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用

吳施施

摘 要：以微課為主體的翻轉課堂的構建，可以更好地實現中職英語個性化教學，滿足信息化教育的各種要求。在進行中職英語微課教學的實際過程中，以更加豐富的教學內容為切入點，提升中職學生英語學習的積極性的同時，明確微課教學的主次，做好翻轉課堂的細節教學，才能真正推動我國中職英語翻轉課堂向更高層次發展。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 積極性

引言

英語是國際的主要交流語言，在全球化越來越嚴重的背景下，教好英語及學好英語是教育體系中的一個重要內容。在新課程的不斷實踐中，教育學者及一線教師都在積極探索適應學生發展，符合時代趨勢的教學方式。其中英語作為一門語言學科，在以往的教學歷程中表現出兩極化嚴重的現象，即成績好的較好，而成績差的則較差。為有效改善中職英語教學現狀，提高學生的整體成績，讓英語教學的教學質量進行全面提升，我們可以基于目前較為流行的微課來開展翻轉課堂來進行有效的嘗試。[1]

一、微課與翻轉課堂概述

1.微課的概念

在授課的過程中，對于微課的應用，主要為應用短小精煉的視頻作為講解知識的載體，針對學生學習過程中的教學重點以及難點，設施視頻教學的內容，其教學的觀念要符合教學的內容，對教學方式當中的弊端進行補充，擴展資源。此外，在數碼產品越來越普及的情況下，使用微課進行學習已經成為了學生重要的學習方式。

2.翻轉課堂的概念

對于翻轉課堂的應用為一種全新的教學形式，顛覆了傳統的授課形式。對其的應用主要為學生利用課余的時間，對視頻當中的教學內容進行學習，在之后課堂的學習當中能夠在教師的引導下，對知識有全新的認識，并進一步學習其中的知識點。這樣，學生可以更加有針對性的進行學習，保障學習的效果。[2]

3.翻轉課堂的主要特征

（1）教師角色的轉變

在授課過程中，對于翻轉課堂的應用，促進了教師角色的轉變，教師從知識的傳授者變為了學生學習的指導者，起到了重要的輔助作用，重點突出了學生的主體地位。因此，在授課的過程中，教師要制定不同的教學手段如：角色扮演、小組探究等形式，將教學的模式進行豐富。此外，教師要把學生學習的內容當作學生學習的資料，為學生的學習提供一定的幫助，提升學生學習的效果。

（2）學生角色的轉變

在中職英語授課的過程中，應用翻轉課堂的教學模式，學生可以自己對學習的時間進行分配，選擇地點學習，并有針對性的學習內容，真正成為授課的主體，將被動的學習變為主動學習，并利用小組合作學習的形式，深化對知識的理解，對知識進行自主學習。

二、基于微課的翻轉課堂在中職英語教學中的應用

基于微課的翻轉課堂在中職英語教學中的應用是一種新興的嘗試，還不具備成熟的操作流程，需要教師通過不斷的實踐和總結來改進和完善。為全面提高教學效率，開展高效教學方式，可以從以下幾方面來進行嘗試。

1.豐富教學內容，充分調動學生積極性

在中職英語的教學中，大部分學生常常會因為熟記英語單詞，背寫英語語法等內容而感到枯燥，久而久之對英語就產生了厭學情緒。基于微課的翻轉課堂要想在中職英語教學中充分發揮作用，并全面保證教學效率，就需要教師豐富教學內容，提高英語教學的趣味性，從而將學生的注意力吸引到英語課程的教學中。在翻轉課堂教學模式中，教師可以收集學生的興趣點，如流行音樂、影視類型、關注內容等。中職英語教師就可以將學生的興趣點與課本中的教學內容進行有機地聯合，制作成為微課類型，讓學生在上課之前就能夠主動地完成學習，全面掌握《教學大綱》的目標。

例如，在實踐操作中，教師可以將中職英語課本上的單詞、短句或是語法等內容來進行微視頻課程的制作。在微課中，教師可以在其中插入學生較為喜歡的明星或是動畫人物等，通過構建情景劇的方式將課本的英語詞匯融入其中，進而制作微課視頻。教師可以將制作好的視頻通過微信、QQ以及網頁論壇等方式進行共享，并要求學生在上課之前做好功課，完成微視頻中的一些簡單任務，如認識新興詞匯等。而在來到正式的課堂教學時，教師則可以要求學生進行對話實踐練習，并通過小組比拼的方式來調動學生的積極性。讓學生真正做到學以致用，有效提高學生的英語口語水平，同時也能夠加深課程教學中的內容。[3]

2.分清教學主次，注重細節引導

翻轉課堂是一種以學生為核心的教學模式，在實踐教學中，對中職英語教師有著較高的需求。為此，中職英語教師應不斷提高教學自身的綜合素養，掌握好整個教學過程的節奏，做好學生的輔助引導工作，才能有效地避免本末倒置的情況。翻轉課堂的重點是在學生，雖然教師不在同以往一樣進行全程的講解，但是落在教師身上的擔子卻較之以往更重了。翻轉課堂一旦沒有掌握得當就會出現學生抓不住教學重點，缺乏科學的學習方法，不能有效地掌握《教學大綱》的知識，反而還會降低中職英語學習的教學質量。為此，中職英語教師應付出更多的精力去觀察和引導學生，制定好完善的教學流程，合理分配教學任務。[4]

例如，在微課的翻轉課堂模式中，教師不能將所有課程都用此方法來進行教學，而應該選取一些內容合適的課程來進行。而針對已經選取的課程，教師一方面要做好學生的自主學習設計，另一方面還要確保教學內容沒有發生偏離。在課程設計中，中職英語教師可以將《教學大綱》按照難易程度以及重要程度進行分級，將難度較大且較為重要的內容放到課堂上進行討論學習，而一些難度較小，依靠學生就能主動完成的英語課程內容就可以通過微課的方式讓學生在課前或者課后的自由時間來完成。在這個過程中，教師應預留充足的時間讓學生進行準備，同時也可以通過建立微信群或是QQ群等方式來對學生課外的學習情況進行跟蹤，當學生出現疑問時也能夠快速地得到回應。三、總結基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用是順應時代發展需求的一種有效教學，同時也是一種新興的教學方法。

結語

總之，在中職英語課堂當中，對于微課形式的翻轉課堂應用，極大的調動了學生學習的興趣，滿足了學生對于探究英語知識的需求，提升了授課的質量，促進學生的學習效果提升，用事實證明對其的應用具備較強的可行性。

參考文獻

[1]楊佑濤.翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學中應用的可行性分析[J].內江科技，2017（04）.

[2]金學佳.基于微課的“翻轉課堂 ”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].佳木斯職 業學院學報，2017（06）.

[3] 魏冰花.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的實效性研究[J].才智，2015（30）.

[4] 李春寧.翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2017（02）.