高校會計專業創新創業教育與實踐教學的融合研究

田宇

【摘 要】論文立足于分析當前高校會計專業實踐教學中存在的問題，構建、優化面向創新創業能力培養的會計專業實踐教學體系，從而實現二者的深度融合，促進高校人才培養機制的轉變，努力探索解決大學生就業難題。

【Abstract】In this paper， based on the analysis of the problems existing in the current practical teaching of accounting major in colleges and universities， the practical teaching system of accounting major oriented to the cultivation of innovation and entrepreneurship ability is constructed and optimized. The purpose is to realize the deep integration of the two， and promote the transformation of the talent training mechanism in colleges and universities， and explore and solve the employment problems of college students.

【關鍵詞】創新創業教育； 實踐教學； 會計專業

【Keywords】innovative and entrepreneurship education； practical education； accounting major

【中圖分類號】F062.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）05-0058-02

1 引言

創新創業教育是指通過高校培養，使學生具備創新精神、創業意識和創業能力。2013年教育部《關于做好全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，創新創業教育是適應經濟社會發展和高校教育發展規律的教育理念和實踐，各高校應開展創新創業教育和實踐活動，把創新創業教育與高校專業教學和人才培養過程有機融合，培養市場需求的人才，推動我國創新型國家建設。實踐教學是高等學校教育教學體系的核心組成部分，是創新創業人才培養的重要路徑。

2 當前高校會計專業實踐教學的現狀及存在的問題

實踐能力是創新創業能力發展的基石，實踐教學體系在創新創業人才培養過程中貫穿始終。近年來，高校紛紛加入實踐教學改革的行列，如加大對實驗室的投入以改善教學條件，積極開展實踐教學改革等，這些大大提升了學生的實踐、創新能力，也為實現創新型人才的培養目標奠定了一定的基礎。然而，高校會計專業實踐教學改革之路尚未成熟，所以仍存在一些問題。

2.1 高校普遍缺乏對實踐教學和創新創業教育的認識

目前，一些高校仍存在重理論輕實踐、重知識輕創新能力培養的傳統教學理念、教學模式。培養方案中也將理論課程知識培養放在主要地位，實踐教學環節的能力培養放在次要地位；此外，高校教學中把專業知識的教學和創新創業教育分裂開來，專業知識有其獨立的培養體系，而創新創業教育僅在選修課中開設，知識體系不夠專業化、系統化，這些都直接弱化了學生的實踐能力和創新、創業能力的培養。

2.2 實踐教學改革沒有整體規劃，創新創業教育平臺有限，形式單一

一些高校會計專業僅僅把實踐教學體系的重點放在了實踐教學活動上，如開設了實驗、實訓、實習等多種實踐教學環節，但是各環節之間缺乏有效的內在聯系和有機結合，與創新創業人才培養的目標存在較大的差距，并未將創新創業教育貫穿到實踐教學過程中，導致知識更新不及時，創新創業能力的培養形式單一，僅僅通過創業大賽或選修課的形式實現，創新創業教育平臺有限，學生缺乏鍛煉。

2.3 創新創業實踐教學體系缺乏“雙師型”教師

高校會計專業教師理論基礎扎實，科研能力較強，但大多缺乏社會實踐經驗與創新經歷。專業知識彌補不了創新創業能力的缺失，因此很難找到一支能夠完全適應現代創新創業教育的實踐活動的優秀師資隊伍，制約了創新創業的發展。

3 會計專業創新創業教育與實踐教學融合的總體要求

3.1 培養目標的新要求

本目標應以創新創業能力培養為目標，在“互聯網+商科教育”的驅動下，打造會計專業建設及學科特色，服務于學科群，形成高校“社區實驗”創新生態——把學校視為虛擬商業社會環境區域，結合實驗實訓資源，教學設計實戰化，柔化課程體系，融合創新創業，夯實校內實驗實訓基地，校企合作，將校內課程崗位能力培養與創新創業實戰能力無縫銜接，形成聯動育人體系，將會計專業與“互聯網+”思維結合，形成特色模式。

3.2 內容的新要求

會計專業創新創業實踐教學體系應形成“一體兩翼”發展戰略即以搭建智慧實踐平臺為主體，以專業實踐課程體系和創新創業實踐體系為兩翼，開發設置相應的實踐課程。專業實踐課程體系應包括：跨專業綜合實驗、綜合設計實驗、基礎認知實驗、專業技能實驗；創新創業實踐體系應包括：創新創業基礎認知實驗、創新創業技能素質培養、創新創業實驗室孵化、創新創業實踐模擬，創新創業園推薦路演等。

3.3 “互聯網+”時代會計專業的資源共享

大數據、“互聯網+”時代的到來，顛覆了傳統的教育形式，創新創業教育的實踐教學體系可以通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，以大數據為背景，仿微課、慕課思想，有選擇性的利用各種資源，為學生搭建培養創新創業能力培養的實踐教學體系聯動平臺。

4 基于創新創業能力培養的會計專業實踐教學新模式的具體實施

4.1 培養目標的導向性

高校專業人才培養的原則和方向是人才培養目標，對高校專業人才培養活動具有導向作用。原有的會計專業的人才培養目標不利于創新創業教育的開展，因此，實施創新創業教育要打破原有會計專業的人才培養目標，將創新創業教育融入到新的培養目標中。如，將“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述加入到現行會計專業人才培養目標中。

4.2 課程體系和課程標準的前瞻性

會計專業創新創業教育實踐教學體系的新模式應制定新的實踐課程體系和課程標準，該課程體系和標準應以課程為點，以專業為線，以學科為面，構建專業課程開發的共創聯盟，將實踐課程按不同的人才培養層次和目標，進行柔性設計，構建具有創新創業能力的人才培養模式，最后廣泛開展創新創業實踐教學。因此，根據不同年級學生認知的規律，從淺入深，循序漸進的制定“四階段、四層次”的創新創業的實踐教學課程體系。

四階段 ：即創新創業認知階段、創新創業技能培養階段、創新創業模式訓練階段及創新創業實戰路演階段；四層次：即實現創新創業的認知層次，創新創業技能素質養成層次，創新創業的模擬實訓層次和創新創業的實踐操作層次。

這種課程體系將原來分散的專業知識如營銷學、管理學、會計學、財務管理學、審計學、經濟學等課程經過整合融入到創新創業課程體系實踐中，并輸送給學生，具有選擇性強、內容完整、操作實用等特點。

4.3 課程教學方法的探究性

創新創業教育課程的好壞取決于教學方法的科學性。因此，在教學過程中應將趣味性與知識性融為一體，采用以“問題為中心”的教學方式，將企業所處的社會生態環境作為切入點，將創新創業過程中的每個細節進行現場教學，使得學生仿佛置身臨其境，同時以大數據為背景，利用“互聯網+”的技術，為學生搭建真實的創新創業實踐平臺。

4.4 師資力量的優越性

高校作為創新創業教育的載體，教師團隊是一個關鍵的影響因素，因此，學校應有專門講授創新創業教育課程的教師。這些教師應具備企業方面的經驗，同企業保持積極的聯系，通過獲取企業支持，為學生爭取更多的模擬實踐的機會。

4.5 考核制度的多元性

考核方案應加入對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。創新創業教育的考核應與專業課程的考核一樣進行規范和完善。考核形式應靈活多樣，以“有利于學生的發展”為原則，評價標準多元化，激發學生創新創業的欲望和教師的工作熱情。

4.6 制度、保障的有利性

保障應包括三個方面：資金、制度和文化氛圍。

資金：設立創新創業基金或大學生創新創業的孵化金，用于學生創新創業，或與一些公司合作舉辦大學生創新創業競賽，并給予資金支持和獎勵。

制度：出臺一系列政策鼓勵支持處于種子期、萌芽期和成長期的學生進行創新創業。如，《大學生創新創業活動管理辦法》、《大學生創新創業項目孵化實施辦法》。同時也要出臺鼓勵教師不斷學習和參與指導學生的創新創業實踐活動的制度，如，學校選派部分專業教師到生產、科研和社會實踐的第一線，進行實踐鍛煉，使其逐漸成為創新創業教師師資；與其他大學聯合培養創新創業種子教師；外聘具有企業經驗的兼職教師等，從而形成三類師資：創新創意導師、創新創業導師和科技導師，分別負責創新創意教育、創業教育和創業指導等。

文化：創新創業精神是在特定的文化環境下形成的，因此，高校應注重良好的校園文化的培育。如減輕學生負擔，使學生在進行創新創業時保持積極、樂觀的心態；為學生搭建更多的實踐平臺，提供更多的創新創業機會；與學生家長之間進行有效的溝通，盡量取得家長對學生的支持；為學生打造和樹立創新創業實踐的典范，激發學生創新創業的熱情等。