高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)方案探究
——以人類命運(yùn)共同體為背景

劉 勇

(四川外國語大學(xué) 教育學(xué)院， 重慶 400031)

人類命運(yùn)共同體是關(guān)于人類發(fā)展的大概念，超越國家身份，體現(xiàn)天下?lián)?dāng)；超越互利共贏，體現(xiàn)命運(yùn)與共；超越地球村，體現(xiàn)共同身份。人類命運(yùn)共同體的核心要旨是：“世界命運(yùn)應(yīng)該由各國共同掌握，國際規(guī)則應(yīng)該由各國共同書寫，全球事務(wù)應(yīng)該由各國共同治理，發(fā)展成果應(yīng)該由各國共同分享。”[1]那么，如何書寫人類命運(yùn)，如何構(gòu)建共同體，這就要求參與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的人員具有全球意識(shí)、把握全球動(dòng)向、引領(lǐng)全球趨勢的能力。針對中國，習(xí)近平總書記提到“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”。

今天的高校學(xué)生需要全球意識(shí)的培養(yǎng)。對于一個(gè)全球化的時(shí)代，年輕人需要了解世界范圍內(nèi)的思想、產(chǎn)品、時(shí)尚、媒體、意識(shí)形態(tài)和人種，這些現(xiàn)象是真實(shí)的、強(qiáng)大的、無處不在的。同樣，那些在現(xiàn)今和未來世界中成長的人需要解決各種普遍的世界問題：人類沖突、氣候變化、貧窮、疾病傳播、核能源控制等。由此，需要將高校學(xué)生全球意識(shí)的培養(yǎng)有序地、明確地整理之后，形成全球勝任力的培養(yǎng)方案，并落實(shí)于高校教學(xué)活動(dòng)中。

1 全球勝任力的定義

國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)將全球勝任力定義為：旨在評估各國學(xué)生對知識(shí)的掌握與理解，與來自其他文化背景的人們共處、互相學(xué)習(xí)的能力，以及所需要的態(tài)度和價(jià)值觀。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)將全球勝任力定義為：一是從多角度批判地分析全球和跨文化議題的能力；二是理解差異是如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認(rèn)知能力；三是在尋找人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，與不同背景的他人進(jìn)行開放、適宜、有效的互動(dòng)能力。

清華大學(xué)將全球勝任力培養(yǎng)概述為：“處于全球化時(shí)代，跨國界、跨文化合作交流頻繁，諸如環(huán)境、能源與安全等挑戰(zhàn)，更需要全球協(xié)作共同應(yīng)對。”[2]為迎接未來的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該培養(yǎng)全球勝任力，即在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作及與人相處的能力。該能力的提升，是一個(gè)持續(xù)的、終身學(xué)習(xí)的過程。全球勝任力主要包括認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面的六大核心素養(yǎng)，分別為世界文化與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺與自信、道德與責(zé)任。

通過各權(quán)威機(jī)構(gòu)對于全球勝任力的定義，可以清楚地看到，全球化日益明顯的今天，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的背景下，世界形勢每分每秒都發(fā)生著天翻地覆的變化，教育正被賦予著促進(jìn)各國發(fā)展的任務(wù)，培養(yǎng)新一代具有全球勝任力的青年顯得尤為重要。

2 高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)方案

當(dāng)代社會(huì)以新的全球趨勢為標(biāo)志，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)和環(huán)境的變化是全球化迅速發(fā)展和不平衡的一部分。人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建是這一時(shí)代的特征，需要能夠有效解決全球問題的一代人，同時(shí)能有效地參與地方、國家和全球公民的生活，參與當(dāng)今和未來的世界建設(shè)。

2.1 培養(yǎng)全球勝任力的核心能力

對世界實(shí)質(zhì)性理解是全球勝任力的基礎(chǔ)。高校學(xué)生通過對世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的好奇和意識(shí)來培養(yǎng)全球勝任力，這些好奇和意識(shí)通過學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的洞察力形成。具體而言，具有全球勝任力的學(xué)生應(yīng)具備以下四項(xiàng)能力：(1)能夠調(diào)查他們自身世界以外的世界，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，精心選擇適合其年齡的研究；(2)能夠認(rèn)清他人和自己的觀點(diǎn)，并可以清晰地闡述和解釋該觀點(diǎn)；(3)能夠有效地與不同受眾溝通，擺脫地理、語言、意識(shí)形態(tài)和文化差異的障礙；(4)能夠用實(shí)踐改善目前狀況，把自己作為世界參與者并積極履行其職責(zé)[3]。

上述四種能力每項(xiàng)看來都非常重要，但全球勝任力被視為一種綜合的能力，而不是獨(dú)立技能的集合。四種核心能力之間的關(guān)系可以進(jìn)一步綜合如圖1所示。

四項(xiàng)核心技能構(gòu)成了全球勝任力的基本能力，學(xué)生通過本學(xué)科及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以清晰地了解世界、洞察世界、解決世界性問題，改善世界狀況，從而為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作好理論上的準(zhǔn)備。

2.2 設(shè)置具有全球勝任力的教學(xué)任務(wù)

雖然全球性事務(wù)橫跨多樣的語境和社會(huì)準(zhǔn)則，但是有一項(xiàng)要求是不變的：具有全球勝任力的學(xué)生都需由具有年輕的思想、可精準(zhǔn)理解和處理全球重要事務(wù)的老師指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)全球勝任力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)完成以下四個(gè)長期的教學(xué)任務(wù)。

2.2.1關(guān)注課程的主題 課程的主題應(yīng)該具有地方性和全球性意義；能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深度共鳴；具有清晰的地方與全球連接的關(guān)系；具有明顯的全球意義；具有學(xué)科和跨學(xué)科的性質(zhì)。例如：在高校公共英語課程中，選擇“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一主題，既涉及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)問題又連接全球，既可以訓(xùn)練英語表達(dá)又可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)國際商務(wù)、貿(mào)易等常識(shí)。

圖1四項(xiàng)全球勝任力核心能力綜合體系

2.2.2關(guān)注學(xué)生獲得的知識(shí)與技能 通過關(guān)注全球性主題及主題活動(dòng)的開展，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生在該主題中所掌握的一個(gè)或多個(gè)學(xué)科中的重要知識(shí)與技能；專注于與各學(xué)科相關(guān)的全球勝任力培養(yǎng)條目；專注于學(xué)生是否能夠清楚地與其他學(xué)生分享所得到的知識(shí)與技能。例如：高校可以通過“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的主題，安排學(xué)生進(jìn)行資料綜合、批判性觀點(diǎn)搜集，并通過個(gè)人觀點(diǎn)陳述、討論、辯論等檢測相關(guān)知識(shí)與技能的獲得效果。

2.2.3關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力 在知識(shí)與技能的獲得過程中，教師可以在教學(xué)任務(wù)中關(guān)注學(xué)生是否能夠在某一新的情境下使用本學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)和技能；學(xué)生是否能專注于某一方面的全球勝任力目標(biāo)；學(xué)生是否可以將本地經(jīng)驗(yàn)與世界聯(lián)系起來；學(xué)生是否能在認(rèn)知上、社交上和情感上進(jìn)行積極參與；學(xué)生是否能夠綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行事務(wù)處理。例如：高校教師可以安排學(xué)生搜集世界的氣候數(shù)據(jù)，通過所學(xué)學(xué)科或者跨學(xué)科知識(shí)來綜合分析、與同學(xué)交流或討論該氣候問題對于本地或世界的影響，然后制訂出如何解決這一問題的相應(yīng)措施。

2.2.4關(guān)注全球勝任力培養(yǎng)效果 在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)著重關(guān)注全球勝任力培養(yǎng)效果的評估；關(guān)注是否能夠持續(xù)進(jìn)步；是否向?qū)W生提供了一定價(jià)值的反饋。例如：關(guān)于全球氣候變化的主題，即使該主題教學(xué)結(jié)束了，教師也應(yīng)了解學(xué)生在具有了全球性問題意識(shí)后，是否會(huì)依然每天或不時(shí)地關(guān)注全球氣候變化及其影響，并在注重保護(hù)環(huán)境、改善全球氣候惡化等方面有具體的行動(dòng)。這就是一個(gè)全球勝任力持續(xù)發(fā)展的過程。

2.3 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)輔助職責(zé)

除了學(xué)生本身及教師方面需要注意培養(yǎng)全球勝任力外，學(xué)校管理層及各大教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體也應(yīng)該在培養(yǎng)全球勝任力方面擔(dān)負(fù)起一定的職責(zé)。

學(xué)校管理層及其他教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)具有全球勝任力的學(xué)生時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)和評估該課程的效果，以區(qū)別傳統(tǒng)的課程安排。這樣，學(xué)生在面對全球問題的思考和實(shí)踐時(shí)，就會(huì)獲到更多課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校創(chuàng)造國際化的環(huán)境可從這幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)樹立共同愿景、責(zé)任使命。在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，具有為全人類服務(wù)的使用感。(2)關(guān)注課程、教學(xué)和評估。指導(dǎo)建立一個(gè)以國際議題為中心、以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的課程，同時(shí)具有有效的教學(xué)策略和評估系統(tǒng)。世界性的通用語言是學(xué)校培養(yǎng)具有全球勝任力的學(xué)生的一個(gè)重要內(nèi)容。(3)為進(jìn)行全球性學(xué)習(xí)而建立起校外關(guān)系。這一關(guān)系可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校與各種社會(huì)人和其他學(xué)校學(xué)生之間的接觸，以提高可以完成全球性任務(wù)的水平。(4)專注于某一區(qū)域。特別是該區(qū)域人員來自不同國家和文化背景提高。(5)家庭和社會(huì)伙伴關(guān)系。一所學(xué)校可以通過設(shè)置、維持與家庭社區(qū)、組織等社會(huì)團(tuán)體之間關(guān)系的方式，來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

社會(huì)大環(huán)境的支持是全球勝任力培養(yǎng)的必備條件，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)團(tuán)體應(yīng)積極配合教師和學(xué)生，滿足全球勝任力培養(yǎng)的各種條件，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

2.4 制定和落實(shí)相關(guān)政策

國家政策及本國之外的其他國家政策對學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用與影響。國家政策決定著學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的政策制定，又影響著教師的教學(xué)實(shí)施，最終影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前世界上各個(gè)國家出臺(tái)越來越多的全球勝任力培養(yǎng)方案，其目的是確保今天的學(xué)生在21世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)中取得成功。通過教育政策的引導(dǎo)，教師和學(xué)校創(chuàng)造性地幫助學(xué)生從各角度分析全球重大問題，通過利用國際資源、跨文化合作，尋找論據(jù)解決問題。世界各國都在國際教育和世界通用語言等全球勝任力方面開展了培養(yǎng)項(xiàng)目，其相應(yīng)政策共同表現(xiàn)為：(1)重新設(shè)定課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以囊括全球勝任力的各方面要求；(2)提高教育工作者講授世界知識(shí)的能力；(3)使世界通用語言成為課程的核心部分；(4)為學(xué)生提供更多的連接世界的機(jī)會(huì)。

從目前高校對學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)來看，所有的實(shí)施項(xiàng)目都是建立在國家政策的指導(dǎo)之下的。因此，國家在制定教育政策方面應(yīng)認(rèn)真考慮、謹(jǐn)慎制定，以符合本國國情、符合世界趨勢。

3 結(jié)語

人類的命運(yùn)掌握在自己手中，具體說，人類的命運(yùn)掌握在青年一代的手中，中國教育是面向未來、面向世界、面向綜合體的教育。在當(dāng)今人類命運(yùn)共同體背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生的全球勝任力顯得尤為重要。只有學(xué)生、教師、政府、社會(huì)共同合作，共同擔(dān)負(fù)起人類命運(yùn)共同體的責(zé)任，才能培養(yǎng)出具有全球勝任力的新一代青年，才能構(gòu)建出共榮、共享、共生、共融的人類命運(yùn)共同體。