數字信息化技術創新性融入高職服裝 營銷專業教學改革與實踐

張 虹

(杭州職業技術學院 達利女裝學院，浙江 杭州 310018)

1 數字信息化技術的選擇

在信息技術迅速發展的今天，采用多媒體設施進行教學已經相當普及，這固然可以調動一些學生的學習興趣，但在當下的信息化時代，更應采用信息化時代的新技術、新手段，比如微課、慕課與翻轉課堂、移動教學平臺等數字信息化手段，充分促進學生主動學習，發揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力，體現學生的主體地位，從而收獲優質的教學效果。

1.1 微課

微課是現代化發展中一種新的教育信息資源方式，向學生展示不同于傳統教學方式的新理念、新思想、新方式。微課是指以短視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點或難點)或某個教學環節而開展的教與學的活動過程。微課的特點是以短小精悍(大多不超過15分鐘)、豐富多彩的教學視頻給予學生和老師不同于課堂的豐富教學資源，擴展學生的知識面。雖然微課在一定程度上促進學生利用碎片化時間學習，提高了學習效率，但也存在著知識點缺乏連續性、系統學習等障礙。

1.2 慕課與翻轉課堂

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是一種在線課程開發模式，它發源于過去那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。將慕課融入翻轉課堂學習中,學生情感體驗更加豐富,知識技能以及認知能力得到提升,思想觀念發生轉變；在與他人互動方面,相比在線交流,學生偏好面對面的交流討論；教師對學生的指導與鼓勵非常重要；多元評價方式能讓學生知道學習過程比最后得分更為重要。盡管融入慕課的翻轉課堂因其形式的靈活性、自主性、多元化等特征深受學生喜愛,但也存在訪問限制、視頻形式單一等問題。

1.3 “超星學習通”“藍墨云班課”等移動教學平臺

互聯網時代，智能手機、平板電腦等移動終端日益普及，第三方應用程序迅速進入校園，開啟了新型移動教學模式。該模式以傳統教學為基礎進行移動教學模式的創新構建,發揮“超星學習通”“藍墨云班課”等移動教學平臺的支持功能?！俺菍W習通”平臺的強項是師生在線互動，例如:外出調研時可以開啟位置簽到，在平臺上進行搶答、教師選人回答，甚至開啟直播等活動；“藍墨云班課”更是應用當今熱點AI技術，以人工智能助手“小墨”時刻關注師生在云班課里的進展，及時向教師匯報課中學生的學習情況，為教師提供教學上的建議。這些移動教學平臺在課程教學、實訓環節中應用，得到師生的共同認可,學生實訓效果得到大幅度的提高。

2 數字信息化技術創新性融入高職服裝營銷專業教學改革與實踐

實現高職畢業生體面就業，全面提升高職學生的就業能力和職業素質，使其獲得一個“人職匹配”和能發揮專業技能且得到尊重的職位，是高職教育人才培養的重要目標。本文以高職服裝營銷專業服裝款式搭配課程為例，借助浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃項目推進專業實訓教學改革，探索將數字信息化技術融入高職服裝營銷專業教學改革實踐的路徑。

2.1 “服裝款式搭配”課程的教學改革

以數字信息化技術融入高職服裝營銷專業“服裝款式搭配”課程為例，從分析微課、慕課與翻轉課堂、移動教學平臺等數字信息化手段的優缺點入手，進行教學改革，提升學生自主學習能力。

第一，將服裝搭配技巧知識點拍攝成微課視頻，讓學生可重復觀看教學視頻。實現學生課前預習、課后復習，促進學生主動學習，在提升學生自主學習能力的同時鞏固學生對知識點的掌握。

第二，服裝搭配實訓環節采用翻轉課堂。有了學生課前預習的專業知識準備，在翻轉課堂實施中突顯出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性與主導性，可以取得良好的教學效果。

第三，借助移動教學平臺在課程教學中推進實訓任務。課前，教師完成教學資源的制作、分組、上傳,學生可以按照教師發布的資源完成自主學習任務；課中，教師利用“超星學習通”完成學生分組簽到，布置小組實訓任務，開展頭腦風暴、互動討論等教學活動，不同程度地激勵學生多動手、多參與，大大提高學生的參與度；課后，教師移動教學平臺上的人工智能助手實時關注學生的任務進展程度，并利用移動教學平臺的答疑、交流活動區，方便師生之間課下交流和討論問題，大大提高學生課后學習的效果。

2.2 數字信息化技術創新性融入高職服裝營銷專業教學實踐路徑研究

服裝搭配是根據時尚的風向，選擇適合的流行服飾來搭配，要達到最佳服裝搭配的直觀視覺效果，必須充分訓練學生表現個性搭配組合的技能。筆者擔任“服裝款式搭配技巧”課程的教學設計與主講，在教學實踐過程中探索信息化新技術創新性地融入高職服裝營銷專業，以此提高學生在數字信息化營銷時代的服裝搭配技能。

該課程于2017年5月創建“NEW杭州時尚生活”公眾號(筆者是該公眾號注冊人與主要運營者)，發布新媒體技術在該課程實訓環節中如何應用等相關信息。“NEW杭州時尚生活”公眾號的每日推文均作為實訓任務下發給學生團隊，時尚流行信息采集、圖像優化與處理、時尚編輯、個性化搭配、主編審核等任務均由學生團隊分工協作完成，圖1是由教師注冊、學生團隊運營“NEW杭州時尚生活”公眾號實訓任務的部分成果。學生團隊每日推文主題都圍繞著當下時尚生活的熱點，其推文內容實質上是對服裝款式搭配知識與技能的所學所用，在與老師、同學、朋友分享時尚信息的同時也是在展示學習的成果，每日推文的質量以及閱讀量、點贊數量作為評價實訓任務的參考。該新媒體公眾號半年多的運營實踐驗證了數字信息化技術創新性融入高職專業實訓教學改革與實踐的可行性。

圖1“NEW杭州時尚生活”公眾平臺

2.3 浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃項目推進高職服裝營銷專業實訓教學改革

圖2是由教師指導學生團隊完成的浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃 “大學生職業素養融入‘漢服文創’的拓展實踐”的項目成果之一——“漢服娃娃”文創作品。該項目是以“漢服文創”為主題，漢服款式采集、漢服娃娃服裝制作、服飾搭配、線上展示與銷售等任務均由學生團隊分工協作完成，這不僅提升了學生的服飾審美能力、數字化資訊采集能力、圖文編輯能力，還激發了學生服飾制作、搭配與陳列展示的創新能力。該項目的實踐成果證明數字信息化技術融入高職服裝營銷專業實訓教學改革的實踐路徑具有可行性。

圖2 “漢服文創”作品

3 數字信息化技術創新性融入高職教學改革與實踐的思考

電商的繁榮、微商的興起，數字信息化營銷時代對營銷人才的培育提出挑戰。為了更好地適應數字信息化營銷時代的新要求，滿足服裝企業對數字信息化營銷人才的新需求，高職服裝營銷專業必須重構人才培養的思路與定位，重新制訂專業人才培養方案，對專業課程內容進行改革。以杭州職業技術學院服裝設計(時裝零售與管理方向)專業為例，學校依據行業、企業對專業人才培養的要求，在大量企業調研和畢業生回訪的基礎上，結合專業人才就業質量報告的結論，由校企合作制訂，并經專業指導委員會論證后實施人才培養方案，重構專業課程結構，培養學生能夠在服裝企業和服裝零售終端從事導購、店長、商品陳列、商品管理等工作的崗位能力，兼顧培養學生的數字信息化營銷創新能力，突出網絡銷售與管理專業技術知識和技能，并以培養可持續發展的高素質技術技能型人才為目標。

近年來，杭州職業技術學院服裝設計(時裝零售與管理方向)專業將數字信息化時代的新技術、新手段創新性融入專業教學，解決了一系列關鍵問題，如何運用數字信息化時代的新技術、新手段，創新性融入高職服裝營銷專業教學改革與實踐；如何依托高職院校與企業合作，推進高職服裝營銷專業的建設。這些問題的有效解決，促使教學改革取得了明顯的成效，特別是不少畢業生自主創業的成功案例，驗證了培養學生數字信息化營銷創新能力的重要性，以及培養高技能、高素質數字信息化營銷新人才的路徑。