從資源共享到智慧分享：城鄉小學教師網絡互動的價值趨向
——基于甘肅省天水市200名鄉村教師信息素養現狀調查

謝斌 魏蓉蓉

西部鄉村學校普遍面臨信息化條件差、師生信息意識淡薄、教師信息技術知識和能力欠缺、學生信息收集和加工能力不強等問題，如此造成課程開不全、學科教學質量過低的現狀。面對西部鄉村教育出現的新困境，急切需要加強鄉村教師專業能力建設，提高鄉村小學師資力量。破解鄉村基礎教育現今面臨的新問題，需要城鄉協同互動，縣城教師要在專業引領、教法創新、網絡教研中給予鄉村教師大力支持和幫助。在網絡社群中，鄉村教師應該摒棄只重視數字化資源共享的誤區，把目光轉向教育智慧整理與相互分享，在城鄉教師的互動教研中提升教師專業能力。

一、研究對象與方法

近十年來，天水市鄉村學校數量減少了三分之一，在鄉村上學的學生人數也逐年減少，鄉村和城市在基礎教育質量上的差距日益擴大。西部偏遠地區基礎教育出現了縣城班級規模大、鄉村小學微型化的現象。以天水市為例，現有鄉村小學2036所，不足10名學生的學校就有581所，占鄉村小學總數的28.54%。[1]筆者團隊通過“信息意識與態度”“信息技術能力水平”“信息化教學創新”三個維度所設計的調查問卷來了解鄉村小學教師的信息化教學現狀。通過隨機抽樣的方式發放問卷，問卷總共有14個題目，涉及鄉村教師在鄉村小學硬件建設、信息資源儲備、信息化教學設計、日常教學媒體應用、信息化教師培訓、信息化城鄉協作等方面的數據，為研究提供數據支撐和事實依據。本研究選取天水市五縣兩區距離縣城20公里以上的鄉村小學教師作為調查對象，每個縣、區抽取一個學區隨機發放問卷40份，總共發放教師問卷200份，收回教師有效問卷192份。教師最小年齡21歲，最大年齡59歲，女教師74名，男教師118名。

最后，將獲得數據用SPSS18.0和Excel 2010軟件進行處理，對錄入的數據根據研究需要進行描述性統計、χ2檢驗、T檢驗。

二、研究結果

（一）鄉村教師參與網絡社群類型和積極性存在年齡差異

關于“鄉村教師參與網絡社群的數量與類型”調查統計表明：鄉村教師參與最多的群是社交群和班級群，社交群以老鄉會、同學會、文藝社團、驢友組織等為代表。調查發現鄉村教師參與專業群和學科群的積極性不高，而且出現了明顯的個體差異，年齡在40歲以上的教師和年齡小于等于40歲的教師有顯著差異。調查中發現參與教師專業群和學科群最多的數量為“10”，其中還有一位教師沒有參與任何教師專業群和學科群。骨干教師參與專業群和學科群的積極性超過普通教師，中青年教師參與學科群的積極性較高。

關于“鄉村教師網絡社群中教師發帖討論的中心話題是什么”調查統計表明：鄉村教師在網絡社群中主要參與一些關于“教學理念”和“教學方法”方面的宏觀討論，基于學生個性發展和教學創新微觀層面的話題較少。20—40歲的年輕教師在網絡社群中要比40—60歲中老年教師活躍很多。關于“鄉村教師在網絡社群中占用時間最多的活動是什么”調查統計顯示：鄉村教師在網絡社群中主要是進行“課程資源共享”“瀏覽教育新聞、通知”，“網上磨課”“網上曬課”的鄉村教師較少。

（二）鄉村教師教學從硬件設備短缺向軟件資源短缺過渡

從表1的信息化資源需求排位調查統計表可以看出W6＞W2＞W4＞W9＞W7＞W5＞W10＞W1＞W3＞W8。調查數據說明，教師在課堂教學中最缺的是軟件資源（多媒體課件和教學視頻），其次就是光纖網絡（鄉村學校的網速需要大幅提升）。多媒體硬件設備的需求有所下降，由于現今手機錄音、錄像方便，錄音設備成為鄉村教師最不需要的設備。從以上調查中發現，鄉村教師教學從信息化設備短缺向教學信息資源短缺過渡，主要表現在信息化教學深度應用的能力不足。

表1 鄉村教師在課堂教學中信息化資源需求排位調查統計表

近年來，鄉村小學信息化教學條件大為改善，然而調查統計結果顯示，鄉村教師仍然以“傳統印刷資源”作為主要信息源。在關于“您的課堂中教學信息常用的呈現方式”的調查中，34.8%的被調查者經常使用傳統的印刷資料，33.6%的被調查者經常使用視頻作為課堂教學信息呈現方式，17.9%的被調查者使用網上的教學圖片作為素材，22.5%的被調查者在網上搜集Flash動畫、課件。目前最新的一些教學信息資源常以微課、Flash動畫、微視頻、思維導圖等形式呈現，鄉村小學教師使用較少，有些教師根本連這些技術工具的名稱都叫不上。造成鄉村教師教學信息化應用不足的原因是鄉村教師信息素養不高和基礎教育信息資源匱乏。

（三）鄉村教師信息化教學能力有待提升

從表2得知，鄉村教師對“Windows操作系統”基本熟練，對其他軟件都不熟練。特別是“思維導圖教學應用、微課制作、教育云平臺應用”等城市學校廣為應用的教學技術，鄉村教師不熟練或者根本不知道有這樣的技術。教學信息資源搜索下載能力、數字化教學資源開發能力和網絡教學平臺的應用能力是衡量教師信息化教學能力的主要指標，而調查表明F10

表2 鄉村教師信息技術熟練程度調查結果統計表

（四）鄉村教師網上信息化教學培訓的效果不顯著

調查結果顯示，69.3%的鄉村教師都進行過網上信息化教學培訓，其中52.3%的鄉村教師使用手機上網完成了網上培訓，33.7%的鄉村教師利用家用電腦完成了培訓任務，14%的鄉村教師通過其他方式完成了信息化教學培訓。團隊在對“鄉村教師參加網上信息化教學培訓對提升教學能力的影響”差異性分析時，得到χ2值為1.868、p值為0.172。由p＞0.1可以得出，接受培訓的鄉村教師和沒有接受培訓的鄉村教師在教學效果的自我評價上沒有明顯差異。由于條件限制，鄉村教師參加網上信息化教學培訓的比例要比城市小學教師參加網上信息化教學培訓的比例低很多。因為鄉村教師上網條件有限,他們在網上培訓多半只求完成任務，缺乏實效；加上缺乏城鄉教師互動的信息化平臺與管理機制,網上信息化教學培訓沒有真正調動鄉村教師自覺提升自己專業能力的熱情和積極性。

（五）缺乏縣（區）域城鄉教師互動的平臺與機制

由于地理、管理、制度方面的限制，城鄉教師之間的交流很少，鄉村教師進城考察返校后就會多一些抱怨，很少形成組織部門或領導預想的切實認真鉆研、改革日常教學的新氣象。學區教研和城鄉教研效果調查統計的差異性分析顯示：“學區—有收獲”χ2值為5.329，p值為0.021；“城鄉—有收獲”χ2值為155.070，p值為0.000。由此可以看出，城鄉校際教研效果顯著；學區內教師開展教研活動，教師們自我評價的結果不存在顯著性差異。一個學區教師情況基本相近，學校管理模式基本相同，教學活動的組織和考核模式基本一樣，學區內教師間的交流和教研很難有質的提升。相反，城鄉之間校際教研會給城鄉教師帶來思維碰撞，城市和鄉村的學生本來在生存環境和生活條件上差距明顯，教師間的交流會把城市新的理念、模式傳播給鄉村教師，讓鄉村教師開始思考未來人才的發展趨向和教育改革的新動向。城鄉之間的校際教研是鄉村教師專業能力提升的重要途徑，要通過城鄉教師之間的“同課異構”“示范課”“智慧教育論壇”等方式促進鄉村教師的專業化成長。

三、討論

快速發展的城市化節奏迫切需要城鄉教育的對接，一些距離城市較近的鄉鎮因有優美的自然環境和便捷的交通，將會是未來教育創新的樂土。環境優美、氣候宜人、交通便捷、基礎設施完善、互聯網暢通，像瑞士達沃斯和中國烏鎮，這樣的生存和發展環境成為新時代人們追求的理想家園。“教育信息化的主戰場不在城市而在鄉村，與其錦上添花，莫如雪中送炭。”[4]“十三五”期間“創新、協調、綠色、開放、共享”作為國家發展的新理念，加強信息化建設力度，深入推進鄉村各項改革，互聯網應該成為聯結城鄉小學的紐帶。

（一）搭建并積極應用推進城鄉小學一體化均衡發展的縣（區）域教育云平臺

在傳統教學環境下，由于地域上相隔較遠，省市里的城市小學和鄉村小學很難建立長久的聯系。有些縣（區）雖然推動城市小學結對幫扶鄉村小學，但都是短期的、單向的交流，城鄉小學沒有形成良性互動的長效機制。管理的層級越多，管理的效率會逐漸降低。對于縣（區）域教育工作的開展，縣（區）級管理主體能夠充分發揮協調作用，縣（區）域教師間社會文化背景相同、生活閱歷相似，將教師組織一起會更容易進行溝通和交流。

信息化硬件建設是基礎，要盡可能地讓所有的學校接上光纖。通過一根光纖，城市里的優秀教師可以用視頻給鄉村的小學生實時上課，遠程回答學生提出的問題，也可以進行實時的交流研討活動。利用信息化設備和軟件資源建設智慧學校，實現各種資源庫（學生信息庫、教師信息庫、教學資源庫、家長信息庫）的對接和共享。智慧學校的建設以城市重點學校為主體，鼓勵農村小學和教學點積極參與。建設跨片區的城鄉教師聯盟，不僅共享教學資源，還在網絡平臺上建立專題模塊，針對一個科目設置不同項目、主題的互動空間，使城鄉教師平等開展交流討論，研討探索同一門課程。縣（區）級教育局利用科目主題模塊和互動空間搭建一個統一登錄界面的智慧課堂，不分學校和片區，城鄉教師利用視頻按計劃共同授課，同一學科教師分別講授不同的主題模塊和主持不同的階段，設置啟發高級思維的框架問題和任務，給城鄉學生們提供交流的機會，在智慧課堂中師生們實時或非實時地分享各自的經驗和智慧。縣（區）域教育云平臺成為推進城鄉一體化發展的推手，在縣（區）級教育主管部門的推動下，城鄉教師可以同時進行教學觀摩、網絡教研、課題研究等教育協同創新活動，提高鄉村教師的專業能力和水平。

在縣（區）域建設義務教育信息化云平臺，有利于區域教育資源的均衡化布局，縣（區）域教育云平臺就變為優質教育資源共享與智慧共生的平臺。縣（區）級教育主管部門在信息化建設上能夠統籌規劃，在信息化教學資源的配置上均衡化布局。把縣（區）域優質的課程開發為數字化的在線課程，讓鄉村教師和城市教師同步交流，通過網絡教研提升專業能力和水平。在以往的教師研修和培訓后，教師老抱怨當地的條件和管理制度沒有省、市城市學校先進，也沒有把培訓的理念、方法、措施很好應用到課堂教學上。縣（區）級教育部門應該把骨干教師選送到“國培計劃”進行培訓，再讓骨干教師引領本地教師把專業化能力的追求變為日常化的行動自覺。

（二）加強促進教師專業發展的縣（區）域網絡社群運行機制建設

落后的教育主要是教師專業能力不足和墨守成規的教學陋習造成的，因此，加強促進教師專業發展的縣（區）域網絡社群運行機制建設變得十分迫切。縣（區）域教育云平臺能夠彌補基礎教育人力資源的不足，縣（區）級教育主管部門要建立量化考核的信息化評價機制，把在線學習、網絡教研、網上磨課、網上曬課、學生實踐活動直播、教學心得分享、教學主題研討等項目量化加權統計，把考核的結果納入績效考核、年終考評、骨干教師評選、評優選先、職稱晉升，如圖1所示。

圖1 縣（區）域網絡社群運行機制拓撲結構示意圖

良好的平臺運行機制能夠激發鄉村教師專業發展的內驅力，利用互聯網搭設一個城鄉協同一體的創新教育平臺，讓每位教師樂于分享自己的教育經驗，不斷提升平臺的內容質量。利用縣（區）域教育云平臺收集基層學校師生的意見和需求，教育主管部門要放下架子，提高服務意識，幫助基層學校更新設備、提供資源、培訓教師。服務工作搞好了，基層學校師生有了優質資源，師生們增長了見識、拓寬了視野，教師們就會少一些牢騷和抱怨，這樣才會激活教師教書育人的內驅力，使他們一心想著課堂，全身心投入自己的專業發展。加強網絡社群中城鄉教師的互動激勵與考核機制建設：縣（區）域網絡平臺為公眾提供公共教育信息，促進優質資源的普及、共享，并在服務提供者與使用者之間搭建互動、交流、共享的環境；利用信息化手段把網絡社群中教師參與網絡教研的考核成績納入績效考核、評優選先、職稱晉升；激勵城市優秀教師通過網絡給鄉村學生授課，利用這個平臺，城鄉教師結成教師聯盟，鄉村學生也與城里的優秀同學結成學習伙伴，讓他們相互啟發、相互促進，破解鄉村教育逐漸衰弱的困境。

（三）縣（區）域教師網絡社群的職能提升——從數字化資源共享轉向教育智慧分享

網絡社群是由具有共同興趣的參與者進行互動與分享的一種社交圈。以視頻會議系統為突破口，讓學校的課程突破學校的圍墻，實現真正的遠距離互動教學。在網絡社群中信息獲取與分享的過程是有個人意識的、自然發生的、高度社會化和愉快的信息互動行為。城鄉教師在網絡社群中針對相同的教育問題展開討論，相互展示教育成果，分享教學心得，提出對教育教學問題的新見解，利用信息化手段構建數字化教學環境，在實現城鄉共享優質教育資源的同時，還能夠促進城鄉師生不同思維的碰撞，實現教育智慧的分享。智慧教育平臺打通城鄉教師、學生間的交流渠道，促進城鄉基礎教育均衡發展，在一定程度上能夠解決鄉村的教育扶貧問題，破解鄉村學校師資質量不高的難題。適度引進全國著名教師的數字化課程資源，聘請省、市級名師進行現場講學，面對面地與鄉村教師互動，有計劃地對鄉村教師進行線上和線下結合的培訓，促進教師的專業發展和信息化教學能力的提升。教育部、省級教育部門要側重于頂層設計，設計基于網絡社群的教師專業能力發展平臺運行的長效機制。縣（區）級教育主管部門就得落實責任。縣（區）級教育主管部門管理和服務要同時跟進，不但要抓管理，更重要的是加強對基層學校的服務能力建設，特別要重視利用“互聯網+”推動基礎教育均衡化發展。西部欠發達地區基層學校辦學條件差、師資力量薄弱，如果一味地按標準抓管理，不但不會促進基層學校辦學質量的提升，反而會使鄉村小學陷入困境。加強在線課程中專家的示范引領作用，多讓鄉村教師收看、研討國家級名師和省級名師的在線示范課，邀請著名學者給教師做專業發展報告，推進“一師一優課、一課一名師”縣（區）域化進程，激勵縣（區）級優秀教師的“優課”在國家平臺上線，鼓勵教師多觀看官網平臺曬出的課程視頻，組織教師參與網絡教研活動，并做好縣（區）域網絡社群中網絡教研活動計劃安排、組織宣傳、監督實施、考核評價。

網絡社群突破了時空的限制,城鄉教師可以持續地進行互動活動。一個地區的落后，是一種整體的落后，技術的落后是一個結果，而不是根源。[5]網絡社群中的教師要改變以往僅停留在數字化資源共享的初級應用層面的現狀，把教育智慧的分享作為網絡社群教師專業提升的重要途徑。校長的教育信息化領導能力是推動教育信息化的關鍵，鄉村教師的信息化教學深度應用能力提升是核心。教育信息化領導力涵蓋系統規劃能力、課程與教學領導能力、教師專業發展能力、規制建設能力等四個維度。[6]鄉村小學發展現在主要表現在兩個方面的短缺：一方面是人力資源的短缺，優秀的教師數量不足，優秀學生大量流失；另一方面是優質教育信息資源的短缺。縣（區）域網絡社群能把地域文化和全球文化結合起來，能把科技發展和人文精神結合起來，把孩子們奇妙的觀點展示出來，把教師們富有創意的教法分享出來，把教育工作者育人的智慧挖掘整理出來，相關主體要促使縣（區）域教師網絡社群的職能提升——從數字化資源共享轉向教育智慧分享，讓縣（區）域網絡社群成為鄉村教師專業發展的精神家園。