新課改下的小組合作學習的探究

摘要：在新課改的大趨勢下，隨著時代的進步與信息技術的快速發展，在現代教學教育中更該倡導小組合作式交流學習，充分體現“以學生為主體地位”的新型學習模式。作為一名青年教師，更應該要跟上時代的腳步，勇于創新，適應甚至引領新型學習模式。

關鍵詞：小組學習；合作交流；新型教學學習模式；課改

隨著課改的發展，身為年輕教師更應具備與時俱進的心態，跟上時代的步伐，全面提升各方面的素質。認清學生學習情況，重新定位自己的教學方式方法，使教學與自身的成長相輔相成。在最初我對學習小組交流的認識，僅僅體現于形式，如六人一小組環環對面坐，并沒有深刻地體會到合作交流學習的實質。特別是對于數學這一主要學科，要用新型學習模式，大家的看法褒貶不一。大部分學生認為數學是科讓學生頭疼的科目，在學習時就叫苦連天了。有時候想要聽，聽著聽著就走神了。一下子功課就又落下了很多，到后面越來越困難。還有的題目要用到前面學習的知識，自然而然也就不會了。基于學生反饋的這些學習情況，如何使學生在課堂上最大限度地掌握學習知識，為了趨利避害，新型的教學模式有它一定的優勢。

新型教學學習模式，第一環節就是自主預習。即在老師未授課前，學生先自己預習課本，利用手上所有的學習資源，輔助自己學習每一課時，以備第二天老師上課時，聽課效果更佳，甚至于能夠與老師對答如流。當然，這是最理想的狀態。試問，在傳統教學中，我們也是有預習環節的，只是大部分學生僅僅是稍微瀏覽了一下課本，就滿心期待著等待老師第二天的講解，把最終自己掌握知識的多少的命運交給老師來“裁決”，這長此以往不利于學生學習的積極性和主動性。更有的學生，甚至連看都不看，直接“拿來”主義，反正老師會講，到時只要詳細做筆記就可以了。長期積累下來，學生養成了依賴老師的習慣，導致“有講的會，沒講的就不會”的現象習以為常。這在小學初中的教學中影響倒不是很大，但是在高中數學題型變幻莫測豐富彩，常常需要學生有敏銳的洞察力和思維思考能力，能夠舉一反三運用自如，達到良好的學習狀態。

新型教學模式的第二環節，教師提問學生在預習中學習到了哪些內容。在小組積分的獎勵機制下，鼓勵各小組的學生自覺地踴躍地回答問題，全班形成良好的競爭場面。甚至，比較好的學生，還能夠把課本上的一些公式理解并推導出來，表演式的在黑板上板演給學生，并用自己的語言講解給其他學生聽。從傳統意義上的教學模式是由教師主導講解新知識，轉變為“學生是學習的主人”，以學生為主，教師俯下身來傾聽學生學習的聲音，適時地給予提示或正確的引導。長此以往，在長期適應新型模式教學的環節的互動后，學生就能夠放開老師這根“拐杖”，暢快淋漓地翱翔在浩瀚無邊的數學知識的海洋里。

新型教學模式的第三環節，老師根據學生總結歸納的知識，適當地板演在黑板上，輔助學生加深理解和記憶。對于學生沒有提及的知識點，在剛開始時也可以多引導學生，并鼓勵學生推導聯想。但是，在現實教學環境中，往往由于課時或其他方面的原因，老師總是會不自覺地替學生講解了很多老師自認為非常重要的知識點。這使得學生學習的主動權，在不知不覺中又回到了老師的手中。教師在實際教學操作中，最好還是適當地提醒督促學生就好，讓學生自行去發現探索數學的奧秘，這更能激發學生學習的好奇心，從而產生對數學學習的興趣。

接下來就是小組討論環節。針對學生在預習時，練習冊上的例題一例題二例題三出現的不理解的地方，在小組內提出來，并組織大家一起討論和解決。小組內討論昨天自學時出現的問題，可以是計算方面的問題，或者是公式的應用上的技巧問題，又或者是數學思維的方式方法的運用……在小組內形成一個梯度，可以先兩兩探討后再最后小組內總結?？赏鶗霈F這樣的現象，由于有的學生活潑開朗，有的學生內斂安靜，最終小組討論的結果，僅僅成了幾個活潑學生的發言表演，從而沒有深刻領悟到小組討論模式的意義所在。另外，這新型教學模式對學生小組組長的能力，也是一個很大的考究，需要由有擔當、有魄力、對數學知識儲備比較充足、心胸寬廣的學生來勝任。

最后老師讓每組的學生把各組的題目展示在小白板上，給其他組的同學學習借鑒，并且能夠說出解題思路與一些計算的處理技巧。在新型模式的教學環境下，一方面培養了學生的表達能力，另一方面也大大減輕了教師的工作量。由原來僅僅是老師在教學傳授知識，轉變為一個班級至少十個同學在主導“傳遞”知識。也使得學生對知識的理解，不在僅僅局限于“那是老師的事，與我無關”，一改一副事不關己的態度，而是積極地投入到學習的氛圍當中。

新型的教學模式不再是老師“滿堂灌”“一言堂”，而是真正地實現把課堂還給學生，讓學生當學習的主人。當然，這一切的前提需要學生積極的配合，有高漲的參與情緒，能夠不抵觸，慢慢地接受新興的學習方式。而不是低落地認為自己是被當實驗的小白鼠，是別人的墊腳石，進而產生抵觸情緒，不與老師配合，使得班級氛圍不活躍，教學活動環節都開展不起來，這也使得老師會相當地被動。當然，一方面有情緒的原因，另一方面更多的是學生能力的問題。學生深知自己各方面的不足，擔憂沒法擔當重任。這新興的教學模式還是應倡導從小學的時候就開始鍛煉，自小培養學生養成良好的學習習慣，加上小學生課程量比較少，更有大量的時間來讓學生適應新型教學模式。那么到了高中，即使在繁重的課程工作量下，也能夠很快地適應。

新興事物剛開始的質疑聲還是很大的，包括家長也很不理解。認為學生原本數學底子就薄弱了，現在老師都不教了，提倡讓學生自學，這不是偷懶嗎？這里就誤解了。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。學生掌握了學習方法，更能幫助他們的學習。萬事開頭難，根據以往經驗，改革都是在重重的質疑聲中茁壯成長的，相信未來新型教學模式會得到社會的認可。

參考文獻：

[1]高中數學如何開展小組合作學習.2017.05.

[2]韋艷妍.淺談高中數學課堂小組合作學習模式.2015.07.

[3]高中數學“小組合作”教學模式實踐研究.2015.02.

作者簡介：

陳婉禎，福建省漳州市，福建省平和第一中學。