小學二年級數學課堂教學對話研究

高美孝

摘 要：自從新課程改革以后，對話教學成為全新的教學模式。但是在實際的教學活動中，對話的過程并沒有讓學生感受到真正的自由與快樂，難以創造充滿活力的課堂。如何讓課堂對話具有藝術性，怎樣引導學生與教師對話，與心靈和生活對話，是當前小學二年級教學需要思考的問題。本文筆者將結合自身的工作經驗，對小學二年級課堂教學對話進行分析與研究。

關鍵詞：小學 二年級數學 教學對話

課堂教學是教學活動的中心，課堂教學的主要活動就是進行教學對話，隨著新課程改革的推進，教師放棄了傳統的獨白式的教學對話，開始采用藝術性的對話進行教學。但是受到傳統教學觀念的影響，教學對話存在著教條化、程式化、線性化、靜態化等方面的問題，難以實現教師與學生、學生與學生之間的情感交流，師生之間的主體也不平等，學生學習興趣難以提升。本文筆者將結合自身的工作經驗，探討小學二年級數學課堂教學的對話研究。

一、小學二年級數學課堂教學對話存在的問題

（一）對話地位不平等

師生之間的對話角色不平等，教師有著權威與明確的話語權，教師的年齡比學生年長許多，比學生有更多的知識經驗與學習經驗，教師擁有先天的權威性，學生卻沒有，這樣教師與學生之間的角色不平等，同時，在學校、社會、家庭長期的影響下，孩子本身就被灌輸一種觀念與意識，學生應該聽從教師，教師所說的必須照單全收，大多數的孩子不敢與教師進行話語。對話應該是在師生之間相互尊重、相互平等的基礎上的，.如果對話雙方的地位不平等，教學對話就難以產生教學意義。

（二）對話形式單一

在實際的課堂教學對話中，更多是教師問，學生答的形式，教師提問，學生舉手，教師更進一步的補充，學生進行思考，整個對話過程，就是在教學課前的預設中完成的。教師在對話中主要采用的是聲音對話，缺少肢體、姿態、動作、眼神、體態上的交流，師生之間難以產生情感，也沒有建立溝通的紐帶，在實際的小學課堂教學中，特別是在二年級的教學中，學生年級比較小，注意力難以長時間集中，教師與學生之間的年齡、知識、思維、行為方式都存在著很大的差異，他們對具體形象的事物比較感興趣，單一的對話教學，難以吸引學生的注意力。

（三）對話內容比較狹窄

新課程改革提倡將教育教學與學生的實際生活相互結合。在具體的教學實踐中，要做到生活數學化、數學生活化。但是在小學二年級的數學教學中，教師還是教師至上的教學理念，僅僅將課堂與對話當做傳授知識的途徑，對話基本上按照設計好的進行，缺少生動性與具體性，學生更不愿意與教師進行對話與交流。

二、小學二年級進行對話教學的策略分析

（一）提升師生的對話意識

教學對話是建立在師生平等地位的基礎上的，所以教師與學生應該在思想意識上尊重教學對話，學生明確自身具有自主性與獨立性，與教師之間是平等的關系，教師也要主動轉變自身角色，用獨立的眼光看待教材與學生，引導學生擺脫依賴教材的習慣，讓學生有自己獨立的見解，師生之間要有互主體意識，彼此尊重對方，相互學習，站在對方的角度思考問題，教師與學生都有獨立的、平等的人格，教學相長這四個字，教師要時時刻刻的印在自己的心間。對話需要創新，沒有創新意識的對話并不是真正的對話，教師要勇敢的邁出新步伐，敢于嘗試，不拘泥于傳統，靈活運用，促進對話有效進行下去。

（二）豐富對話內容與方式

1.增加對話內容

教師要改變將教材作為唯一教學資源的方式，實施有效的課堂教學對話，突破教材中心的束縛，從學生的生活經驗出發，在實際生活中挖掘教學資源，讓教學貼近學生的實際生活，不僅僅讓學生學習到知識，還要向學生展示數學問題，促進課堂教學對話更加豐富，促進教學更加靈動。某次我在課堂上有這樣一個實例：當我問學生“4比5少百分之幾？”時，一個學生解答“（5-4）/5=20%”，這時聽到下面有個學生說：“如果不是少百分之幾，而是少多少，怎么計算呢？”我感到很意外，班上其他同學也陷入了深思。多好的問題啊！4比5少多少，這個問題看似簡單，實際上卻不然。于是我借此機會引導學生展開討論，讓他們發表自己的看法。有的說：5-4=1，那么4比5就是少1。還有的說：4比5少20%。還有的總結說：“可以從數量上比大小，也可以從百分比角度比較。”課后反思，如果當時我對學生的問題不予重視或者直接忽略，那么課堂就不會出現如此積極而平等的對話，就沒有了如此預設之外的動態生成。

2.豐富對話方式

教師在教學中，要面向全體學生，促進對話從“一對一”轉向“一對多”“多對多”，在一對一的對話中，教師要仔細的觀察班級內其他學生，如果看到有的學生有疑問，教師要給與及時的溝通與交流，在對話中要發現這位同學思維上的閃光點，指出其錯誤之處，細心、耐心的指導，引導大家不再犯類似的錯誤。同時，還可以采取學生齊答的對話方式，利用齊聲回答的方式與學生進行溝通，這種對話方式比較簡單，教師提出上半句，學生接上下半句，激勵膽小內向的孩子勇敢的說出自己內心的想法。最后，小組合作方式也是基礎教育改革中最重要的教學模式之一，在課堂對話教學中，同年級的孩子在心理、知識、經驗上都同等水平，小組合作中會更加有安全感，在小組合作中會積極的說出自己的觀點，小組合作中主要是生生對話，彌補了特殊情境下對話教學的遺憾，學生會有更多對話的機會，培養孩子表達、傾聽、質疑的能力，提升學生學習的積極性與主動性。一次，我在教學梯形性質時，一男生說：“我覺得梯形是具有穩定性的，我平時看爸爸用梯子就很穩當。”我立即把問題拋給所有同學：“大家怎么看？”頓時，教室里熱鬧了起來，大家各抒己見，爭論不休。于是，我讓大家分組合作動手操作，分別以等腰的、直角的、接近平行四邊形的、接近三角形的各種梯形進行綜合對比。學生在親身動手操作，合作交流，相互探討后，進而達成共識：梯形具有不穩定性。

總而言之，新課程改革下，教學對話必須從學生實際情況出發，分析教學對話中存在的問題，增強對話意識、提升對話能力與藝術、豐富對話內容，提升對話教學的有效性。

參考文獻

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