翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

肖志官

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也被越來(lái)越多的人關(guān)注和研究。隨著新課程改革的不斷深入，教師致力于研究新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種比較科學(xué)而且有效的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓他們能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的內(nèi)容，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中 信息技術(shù)課 應(yīng)用

當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。所以信息技術(shù)也被作為重要的課程進(jìn)入學(xué)校課堂。在高中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一部分信息技術(shù)的理論和操作實(shí)踐。從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程本身存在一些教學(xué)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有被很好的激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠有效扭轉(zhuǎn)這種局面，盡可能的解決在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助教師提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正得到信息技術(shù)方面的鍛煉。

一、研究背景分析

翻轉(zhuǎn)課堂這種形式也是一種“舶來(lái)品”，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。當(dāng)時(shí)美國(guó)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生因?yàn)榻煌ú槐悖圆荒軌蚣皶r(shí)的參與學(xué)生的課程。所以老師就把課堂的內(nèi)容錄制成影片，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看。之后這種方式逐漸得到人們的關(guān)注與認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂也被更多國(guó)家引入到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，教師逐漸出現(xiàn)了角色上的位移，真正的主導(dǎo)者變成了學(xué)生。教師起到指導(dǎo)的作用，不再是填鴨式的教育，學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程和節(jié)奏。

高中信息技術(shù)課程在我開(kāi)展也已經(jīng)有一段時(shí)間，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高中計(jì)算機(jī)教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，大部分的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣程度比較高，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的模式表示也愿意參與。教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也給予一定的認(rèn)可，希望能夠在教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐。所以將翻轉(zhuǎn)課堂這種形式融入到高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中是具有一定可行性的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用措施分析

（一）整合教學(xué)資源，進(jìn)行上傳

前文提到，翻轉(zhuǎn)課堂主要就是將課堂教學(xué)的視頻錄制以后在網(wǎng)絡(luò)上投放。所以教師重點(diǎn)要做的就是進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。教師要不斷適應(yīng)這種形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行歸納的整理，這些都需要符合教學(xué)的需求，才能夠制作出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)課程。在視頻制作完成之后，可以先進(jìn)行小范圍的播放，之后向這些小范圍的同學(xué)們征求改進(jìn)的意見(jiàn)，得到意見(jiàn)以后再進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和修改。從而提升整個(gè)視頻的質(zhì)量。在這些都準(zhǔn)備完畢之后，教師再對(duì)于教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行投放。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課上實(shí)施分析

教師準(zhǔn)備好了視頻并將其投放到網(wǎng)絡(luò)上，之后學(xué)生就要進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)觀看視頻，抓住教師講解的重點(diǎn)，并提出自己的問(wèn)題和看法。將這些問(wèn)題向教師反饋，或者是和同學(xué)們進(jìn)行溝通。這樣做教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)整體的了解，學(xué)生的主動(dòng)性也被充分的調(diào)動(dòng)，教師和學(xué)生都有一定的進(jìn)步。教師要對(duì)于學(xué)生普遍反映的問(wèn)題進(jìn)行收集和整體，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，之后再進(jìn)行統(tǒng)一的解答。其次就是根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生之間能夠增強(qiáng)合作與溝通。選派合適的同學(xué)作為小組的組長(zhǎng)，將小組內(nèi)部的問(wèn)題和討論上報(bào)給老師。這些的方式教學(xué)的效率會(huì)有效的提升，方便教師的管理，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。教師更多的是扮演引路者的角色，對(duì)于學(xué)生有疑難的問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）課后反饋分析

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重課后的反饋。具體要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等等。教師要對(duì)于參與的同學(xué)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體包括了學(xué)習(xí)時(shí)間、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等等。然后將這些情況與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生也會(huì)對(duì)于教師的視頻以及后續(xù)的工作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，彼此明確自身的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的功能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂突破了當(dāng)前的教學(xué)模式的限制，以一種更加信息化的特點(diǎn)吸引著更多的教師和學(xué)生參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將更多的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，提升他們對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣和自我探究的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟還處在不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，所以教師要投入精力和智慧，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足，使其發(fā)揮更大的作用，不斷推進(jìn)高中信息技術(shù)課程的改革與深化。

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