走進前沿課堂感受名師風采

韋琴

“人間四月芳菲盡，前沿之花始盛開。”4月的綠城，春風拂面，花團錦簇。4月26-27日，2018年全國小學語文前沿課堂觀摩研訓會在廣西首府南寧江南體育館隆重舉行。來自全國各地的5000多名小學語文教師、教研員踴躍參會，齊聚南寧，共同學習和探討在小學語文課堂教學中如何理解和應用“深度學習”的理念與方法發展學生語文核心素養。

本次大會由東北師范大學“核心素養”課題組學術指導，“前沿課堂”全國基礎教育論壇組委會主辦，廣西教育學院教研部協辦。

大會特邀東北師范大學教師教育研究院執行院長、“核心素養”課題組負責人、教育部“深度學習”教學改進項目專家李廣教授，小學語文教材主編、中國教育學會小學語文教學專業委員會名譽理事長崔巒先生，上海師范大學、上海師范大學小學語文教學研究中心主任吳忠豪教授，廣西教育學院教研部陸云主任等學術大咖做前沿理念引領，聘請魏星、毛立業、何捷、陳曦、劉曉軍等全國名師現場作課示范，可謂高規格，高品質！研訓會上，專家們高屋建瓴的課改理論和個性迥異的語文課堂，引發與會老師對如何構建發展語文核心素養的“深度學習課堂”的深度思考。

兩天的研討安排滿滿的，內容也豐富多彩，有專家報告、課堂教學、微講座、辯課論課及互動抽獎五個大環節。而課堂教學則有深度閱讀、靈性閱讀、拓展閱讀、美的閱讀、整本書教學、快速閱讀教學、古詩文教學、作文教學幾個類形，內容包含了小學三到六年級常規課型；授課方式多種特色，課程精彩繽紛，極具學習價值。與會者看到了精彩紛呈的課堂形式，都紛紛同步微信點贊，參與互動分享。課堂各具特色卻也殊途同歸，都把孩子引導進入語文的神秘世界中去，讓孩子們在語文世界里發現美，探索興趣。

著名教育專家崔巒作前沿報告《核心素養背景下的小學語文發展趨勢》，讓與會者印象深刻，我們的生活處處有語文，時時見語文，為什么有的孩子語文基礎還是有所欠缺呢？語文教什么？語文怎么教？這是所有語文教師一直探索的話題，而崔教授在此為與會者解惑了。

此次研討的前沿課堂第一個展示課是魏星老師，他執教的《觀書有感》作為引子。他追求“敞亮”的語文境界，課堂上輕松、靈氣、大氣。他秉持“上真實的課堂，讓學習直實地發生”理念，形成“渾然一體，活實兼備”的教學風格給在座的老師帶來了新的啟示。在辯課論課環節，他給在座的老師提出要“實現能力導向的語文課堂轉型”，就必須抓住關鍵詞，才能讓學生的閱讀能力、思考能力、表達能力得以提高，也使學生獲得更多的驚奇感，達到真正的“悅讀”。

對于詞語教學，許多教師總有一種“想說愛你不容易”的感覺。因為它很容易陷入脫離語境、就詞解詞的泥潭而不能自拔，導致教學過程枯燥乏味，缺乏生命活力，其結果是學生只能把詞語讀正確，而詞語的意義、意味、意蘊卻根本體味不到。看了特級教師毛立業《鷸蚌相爭》一課的現場教學，他的詞語教學巧中見趣，趣中見智，令人回味無窮。毛老師在領導孩子們把詞語讀出情緒時，就采用了與學生合作讀詞語這一方法，他讀一個詞學生接著讀下一個。毛老師在讀詞語的時候，聲音的情緒和面部表情結合的相當完美，為學生營造了很好的意境。這種示范能讓學生更快的把詞語讀出情緒來。加上毛老師那活靈活現的肢體語言，給聽課的人留下趣的享受。一個老師如果他舉手投足之間都充斥魅力的話，那真的是進入了一定的境界。毛老師整堂課給人美的享受，他的教學應當是進入了藝術的階段了。整節課，學生都在愉快的氛圍中學到了知識。

而何捷老師的“我手寫我心──說說我自己”，卻是讓學生體驗從不同角度介紹自己的寫作樂趣。寫自己，是每個兒童在小學階段都要反復經歷的，是最為常見、最為基礎的寫作要求。而何老師的這節課的特色在于：即注重因循常規，又做好突破。在兒童能夠“如實寫，讓你認出我”的基礎上，借助教材的文本，推進到“寫我的與眾不同之處，讓你見識我”；進而繪本，將寫作推進到“用爛漫的方式寫我，記你重新認識我”。按“認出—見識—重新認識”三個層次，循序漸進，不斷地引導孩子們涉及全新的寫作領域，改變自我炒作的庸俗寫法，讓作文回歸本真。同時也讓孩子們樹立起新的人格標識，引發并實現寫作的“交往”功能。

“課伊始，情已生”是課堂教學所極力追求的。教學導入，尤如一部交響樂的前奏，對學生情緒的調動，課堂的基調營造起到了一錘定音的作用。何老師的這節課，巧妙的抓住了“課堂老師的怎么交待？”這樣的問題，巧妙地切入本次習作，讓學生不知不覺中明白了“介紹”要把話說清楚，為下一環節的介紹自己作好鋪墊。何老師的一節課，感覺時間好短，當下課指令一再提醒，學生們還愣神在那兒。真是達到“我要學”的高度了。課堂上他的生動活潑、幽默風趣展露無遺，傾倒現場聽的無數老師，所以學生不愿意下課，老師們更覺得不過癮夠，意猶未盡。因此何老師課堂的短信互動交達到全場的最高。

感覺比較新穎是李祖文老師的“整本書教學”，也應該是李老師群文閱讀中的一個支系吧。這段時間一直在游覽李老師的博客、專題、系列閱讀論文，心中有一個大概的了解。這是一個嶄新的概念，也是一個歷史很短暫的概念。整本教學，作為一種推進兒童閱讀的有效教學方式，近兩年來呈“愈演愈烈、星火燎原”之勢。群文閱讀就是：針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養。

第一次聽了李祖文老師的課，最大的感受是這節課的容量很大，學生們的閱讀能力很強；教學目標非常明確：通過《尼克的故事》《我──吳小小》兩篇小說的閱讀，圍繞“人與狗”的議題，豐富孩子對于“做人好”“還是做狗”好的認知。李老師說──“閱讀教學”的課程就是希望打通“閱讀”與“習作”，打通“課內”與“課外”，打通“教材”與“生活”之間的屏障，建構孩子的“能力”。我要下定決心，在下學期做一個大的改變！雖然沒有條件成立專門的“閱讀教室”，在教室的圖書角多放些圖書還是能做到的，多引導學生去圖書室借閱有意義的書來也是可以做到的；沒有李老師那樣好的文學根基和鑒別能力，每天擠出零碎的時間自己多閱讀也是能做到的；雖然沒有能力開發閱讀課程，把優秀的童書推薦給學生也是能做到的！

此次學習雖然只短短的兩天，我們帶著大大的“知識袋”而來，滿載而歸，在今后的課堂上我們將會以更多的精彩帶領孩子們走進那神秘而豐富的語文世界。