淺談小學數學課堂教學現狀分析與改進策略

陳娜

摘 要：基礎教育是素質教育的重要組成部分，小學數學課堂效率直接影響學生邏輯思維能力的培養。就教學進展而言，小學數學較好地切合了新課標教學理念。但是，教學課堂仍然存在效率低、質量差的現象。因此，就小學數學課堂中的教學問題初探如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 有效教學 新課標

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教師責任心有待改善

教師作為學生學習道路上的引導者，不僅要教授學生知識，還要引導學生如何去學習，傳統教學觀念認為，教師到時問上課，按照課本上的內容原原本本的向學生講解，講解完例題以后安排學生練習課后習題，然后到時問下課，教師的一節課的教學內容完成，至于學生從本節課中掌握了多少知識，則不是教師關心的問題，聽課過程中，領悟理解能力好的學生可以學到很多知識，而底子薄，基礎差的學生沒有任何收獲，長時問如此，學生就會失去學習數學的興趣，課堂教學的有效性也就無從談起了，多一份責任，多一份愛心，多一份愛護，就會讓我們的小學生在學習的道路上充滿激清，教師責任心的改善是課堂教學有效性的前提和保證。

（二）學生主體作用發揮不足

在教師教學的過程中，教師在課堂上只是一味地講解，而學生在臺下機械的聽講、做筆記，教師是課堂教學的“絕對主宰”，學生被動的學習，整個教學的環境枯燥無味，分毫看不出學生學習的積極性，這種讓學生被動式的學習效果是可想而知的教師在教學的過程中應充分認識到，教師和學生的地位是平等的，教師應分發揮自身引導者的角色，發揮學生學習主體的作用，激發學生學習的積極性，塑造充滿活力的課堂，讓學生在知識的海洋里自由翱翔‘課堂教學的有效性也就體現出來了。

（三）過分倚重教材缺乏創新

很多教師在講課的過程中，完全按照課本講解，毫無新意，即使在教學的過程中發現有錯誤的內容，也不敢糾正，他們把課本“奉若神明”“金科玉律”，對課本沒有一扮一毫的質疑，他們是課本最忠實的守護者和執行者，始終把傳授課本內容作為教學的最終目的，這種過分倚重教材，缺乏創新的教學模式，嚴重禁錮了學生的思維，導致學生的解題思路和方法不能隨機應變，同一種題型變換一種提問的方式，學生就不知從何處入手了以課本為主，課外為輔，創新教學，拓展學生思維，有效的小學數學課堂教學才可能實現。

二、背景下小學數學課堂有效教學存在的問題

（一）課堂設計缺乏新穎性

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、只針對少數學生，課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

（二）學生學習參與程度較低

學生在數學課堂上的參與程度較低，與教師能夠很好互動的學生僅限于前幾排和中間的同學，后幾排的學生和兩邊的學生上課和教師幾乎不存在互動的情況，有部分學生一節課下來，和教師沒有任何的交流，對于這樣的現狀，教師也沒有任何的補救措施。根據筆者課下與學生的交流，發現上課不愿意與教師互動的學生，數學課業成績很差，學習過程中找不到適合自已的學習方法，教師對于他們也采取忽視的態度，從來沒有和他們討論過數學的學習，學生的學習興趣很低，課堂上聽不懂的知識也不會去主動問老師，師生之間沒有任何的交流。

（三）忽視學生的個體差異性

標準指出：數學課程應該面向全體學生，保證學生得到良好的數學教育的同時，使每個學生都注重學生個性的發展，在在數學上得到不同程度的能發展。作業的布置也是個體差異性的體現。每個學生的學習數學的能力不同，造成了學習結果的差異，如果教師沒有根據個體的差異性，布置同等水平的作業，會使后進生出現寫作業困難，從而造成抄作業現象或者不寫作業的情況，這樣會使后進生喪失學習數學的興趣，學習情況形成惡性循環，最終失去學習的自信心，這將不利于學生的全面發展。對于優等生來說，作業不分層也不利于自身的發展，小學時代，學生學習的自覺性相對來說還是比較差的，再加上課業負擔較大，很少學生會去主動尋找題目去鉆研，這將不利于優等生創造精神的培養，這種狀況持續的時間過長，學生將會失去原來的熱情和好奇心，慢慢的降低自身的學習數學課程的熱情，找不到自我挑戰的目標，不利于學生的個性發展。

（四）教師的課堂管理能力欠缺

良好的課堂環境是提高課堂效率的前提條件，課堂環境是小學數學課堂有效性研究的重要因素，也是經常被忽視的因素。通過對三所學校的數學課堂進行觀察發現，教師的專業素質和課堂管理能力有待進一步的提高。首先是處理不當行為的方式不佳。處理突發事件的能力不僅與教師的威望、個人魅力有關，更與教師的處理手段有關。在聽課的過程中會發現教師之間的處理能力存在很大的差距，同樣是上課睡覺這件事情，有的老師會點名批評或者直接讓該同學站到教室的后面。有的教師，尤其是新教師很難控制好小組討論時的課堂紀律，會出現聊天的現象。大部分老教師對小組討論過程中的紀律掌控較好，課堂效果極佳。為了提高課堂教學效率，教師應該提高課堂管理能力，互相學習，共同講步。

三、背景下小學數學課堂有效教學改進策略

（一）有效的教學情境導入

在改革背景下的課堂教學中，有效的教學情境導入是一個非常重要的環節。特別是對小學生來說，有效的教學情境導入更是能夠激發起他們的學習興趣，喚起他們的記憶，使得他們和已有的生活經驗掛上鉤，為他們在接下來的學習中很好地感受、領悟、發現做好充分的準備。所以，小學數學教師應該充分認識到教學情境導入的積極意義，從班級學生的具體學情出發，把課堂學習的重點和學生的學習經歷、生活經歷相結合，爭取在課堂教學的起始階段就先聲奪人，把學生的注意力很好地吸弓}到課堂學習中來。

（二）有效的教學方式選用

改革給課堂教學帶來的改變是全方位的。這其中最重要的轉變應該算是課堂學習方式的轉變。從傳統的教學方式來看，課堂教學的組織形式是教師占用了絕大部分的課堂時問，學生只能是被動地聽講，在教師的指導之下練習。因此，這種課堂教學模式下的數學學習是枯燥的、低效的。而改革背景下的小學數學課堂卻是學習自主、合作、探究的主動學習占據了絕大部分的課堂時問，教師隱身成為學生學習的引導者。所以，新的課堂教學模式下的數學學習就是有趣的、高效的。因此，每一位小學數學教師都應該積極地改變教學的觀念，順應教育、教學的潮流，深入思考并大膽探索適合本班學情的優良教學方式、方法。

（三）有效的課堂教學評價

課堂教學評價對課堂教學有著收束和提升的作用。特別是對于組織學生進行自主、合作、探究式學習的課堂來說，有效的課堂教學評價絕對不能視為可有可無的環節。因為只有對學生的學習行為進行有效的課堂教學評價，才能保證學生更深入地學習數學知識，進而培養解決問題的能力，養成良好的情感、態度、價值觀，最終實現個性化的學習成果。所以，小學數學教師要注意觀察學生的課堂學習行為，注意發現學生在學習中存在的一些問題，在兼顧學生在學習中出現的一些共性的問題之外，還要盡可能地關注學生在學習中出現的一些個性的問題，做到因材施教，促進每一位學生的成長。

（四）重視思維引導，提高學生理解能力

教學內容體現出了一定的開放性，同時課程教材中也增加了探究性課題的設計，在提高教材趣味性的同時，也實現了對學生知識能力的拓展。在背景下，教師要注重對學生學習思維的引導，并且進行學習技巧的點撥，促使學生獲得終身學習的能力。如在進行抽象化數學知識教學階段，要培養學生直觀幾何思維，即以直觀圖形的方式表達出某一數學問題，促使某一數學問題更容易被理解，從而讓學生能夠較容易地解決抽象化的數學問題，增強學生的自信心。筆者認為，培養學生的思維能力，更勝于加強知識內容的教學，只有讓學生具有一定的思維能力，掌握一定的學習技巧，才能夠讓學生進行持續學習。

結語

總之，在背景下的小學數學教學中，教師要根據學生的特點，探索出滿足學生發展需求的教學道路，改進教學方式，采取多種教學手段，使學生徹底地掌握課本知識。在教學中要結合生活實例提高學生的學習興趣，使學生由被動聽課變為主動學習，同時教師還要不斷完善自我，多與學生溝通，運用新的教學理念使學生的素質得到全面提高。

參考文獻

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