論中職語文教學的閱讀課程資源開發

摘 要：社會和企業對中職語文教育提出了新的要求，中職學生必須具備快速的閱讀能力和良好的口頭與書面語言能力。而作為中職語文教學的重要課程，閱讀對于學生基本能力的培養有重要影響。目前，我國大部分中職閱讀課程資源的開發力度不足，學生的閱讀素養不高，一定程度上制約了學生能力的提高。針對這些問題，我們要以課本為基礎，同時與社會熱點、生活等多聯系，合理利用網絡閱讀資源，并結合專業特色或者地方特色，有效地進行閱讀課程資源的開發。

關鍵詞：中職 語文教學 閱讀課程 資源開發

在時代進步和教育改革的推動下，政府和相關部門對中職教育越來越重視，大力發展中職教育目前已成為我國的一項重要國策，同時也是全社會關注的焦點。在此基礎上，中職教育的發展和改革也取得了一定的成就。作為中職教育中的基礎課程之一，語文不僅是提高學生閱讀、寫作等能力，也是提高交際能力、人文素養的過程，小到推動學生的自我發展，大到促進國民經濟的持續健康發展，都需要通過語文課程來實現。而在語文課程資源中，閱讀課程資源是重要組成部分，在語文教學中必不可少。從目前來看，閱讀課程資源的開發還存在一些問題，一定程度上制約了語文教育的開展，因此我們要致力于結合實際情況，充分開發閱讀課程資源。

一、目前中職語文教學中閱讀課程資源的現狀和原因分析

課程資源開發，即在大語文觀指導下，有選擇性地整合可利用資源，改變傳統教學模式，結合學生的興趣開展教學，讓學生能獲得相關知識，并培養其人文素養。中職語文課程資源的開發能增強學生對就業的競爭力，提高其適應性，同時也能為職業發展和終身學習打好牢固的基礎。在語文教學中，閱讀是很重要的組成部分，對于教學開展和學生文化素養的提高有不可代替的影響。但是目前，中職語文教育在閱讀課程資源開發方面不盡如人意。

（一）中職語文閱讀課程資源的開發和利用不充分

廣大的中職語文教師在閱讀課程資源開發方面，較多地利用了校內資源，如報紙、校內語文活動等，但對于校外的課程資源利用則較少，如自然資源、網絡資源等，很少有老師會在課堂上討論社會熱點問題和利用網絡知識等。同時，在語文教學開展中，大多數老師沒有意識到專業資源也是很重要的閱讀課程資源，甚至部分老師認為專業學習和語文教學有沖突，主動忽略語文教學的開展。這些案例都說明了教師未能充分利用和開發閱讀課程資源。

（二）中職的學生閱讀素養有所欠缺

閱讀素養，即基于開發知識和潛能，并且參與社會生活的目的，而體現出的對文本材料的理解、運用及反思的能力。中職學生在閱讀素養方面的欠缺，主要表現為大部分人對閱讀不感興趣，或者只看看小說、雜志之列，課余時間很少去圖書館等；也有部分學生閱讀抱有很強的功利性，或者是純屬消遣。只有少部分人會認真制定閱讀計劃，做閱讀筆記等等。

中職語文教學中，閱讀課程資源的利用和開發不充分，學生的閱讀素養不高，造成這種現象的主要有兩方面的原因：一是中職學校的領導和教師沒有充分意識到開發閱讀課程資源的重要性，不注重開發和利用校外自然資源和網絡資源，對于培養學生閱讀素養方面也放任自流，而沒有正確引導；二是學生自身的原因，學生本身對閱讀缺乏興趣，所以也不注重閱讀課程資源的開發和利用。長此以往，對于學生閱讀能力的提高和人文素養的培養極為不利。

二、中職語文教學中閱讀課程資源開發的必要性

我國教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則性意見》中指出：“中等職業學校要培養和我國社會主義現代化建設相適應，德智體美全方位發展，具備綜合職業能力，在生產、技術、服務和管理一線工作的高素質的勞動者和中初級專業人才”，并在文件中增加了三方面內容：學生需具備創新精神、良好實踐能力以及立業創業能力；具備對美的欣賞和創造能力；具備繼續學習能力和對職業變化的適應能力。該政策的實施更注重加強培養學生在現代化社會學習、就業和交際中所需要的基本的聽、說、讀、寫的能力。

在《中等職業學校語文教學大綱》中，明確地指出語文課程的學習一方面是培養聽、說、讀、寫的基本能力和語文學習的習慣，另一方面則是語文對其他學科學習以及對學生綜合能力培養過程中帶來的影響。對于中職學生而言，畢業后要直接進入社會，對于基本能力的要求更高，必須具備快速的閱讀能力和高效的口頭和書面語言能力。因此，語文課程的開展對于中職學生自身基礎知識的學習和綜合素質的培養都至關重要。閱讀課程的學習是語文教學中的重要內容，高品質的閱讀資源不僅能提高學生的閱讀能力，也為寫作積累了大量素材而加強其寫作水平，同時，也能開闊學生的視野，提升其文學素養，引導其樹立正確的人生觀及價值觀，實現身心的全面健康發展。

因此，加強開發和利用閱讀課程資源是非常有必要的，主要基于三點：一是能豐富課堂教學，提高教學的質量；二是有利于學生語文基本能力的培養并惠及其他學科的學習；三是對學生綜合素質的培養和身心健康發展有重要影響。

三、在中職語文教學中閱讀課程資源開發的措施

（一）以課本為基礎，同時加強知識的延伸和拓展

教材是語文教學開展的基礎，因此我們要以課本為基礎，但是不能只局限于教材。從中職教學改革以來，課本也做了相應的更改，每篇閱讀課文都兼具主題明確、內容豐富、表達形式多樣，同時還加強了與生活和社會的聯系。因此，在教學中，我們不能只局限于理解課文的內容，還要注重加強拓展。

如在《牛郎織女》這篇課文，大家小時候幾乎都聽過牛郎織女的傳說，因此在授課時，可以通過牛郎織女的神話故事作為切入點，讓學生自己查找與之相關的民間習俗、文人雅詞、戲劇等，秦觀的《鵲橋仙》巧妙的運用長短句將牛郎織女可歌可泣的愛情故事表達出來。自古以來，七月七日又稱為乞巧節，在那天，婦女們都穿針乞巧，以瓜果祀織女星。還有詩人借此寫實，唐代詩人杜牧的《七夕》，“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”，描寫出了失意宮女的孤寂幽怨，借著羨慕牽牛織女來抒發心中的悲苦。在此基礎上引出科學說明，并在科學說明中融入神話傳說，將知識的傳播始終籠罩在詩情畫意之中，把枯燥的說明文生動化，將科學性與文學性完美地結合，讓學生輕松地學習知識。

（二）結合當地特色開發語文校本教材

在《面向21世紀教育振興計劃》中，教育部對地方放寬了權利，允許地方學校結合當地特色開發校本教材。我國歷史悠久，民族文化多種多樣，有很多地方具有鮮明的地方特色。開發帶有地方特色的校本教材，可以因地制宜地選擇將地方特色與書本內容相結合，而且與學生的真實生活環境更為貼近，能充分激發學生的興趣，一方面可以對學生的學習有促進作用，還能開闊學生的視野，另一方面，還能加強學生對自己學校、家鄉的了解，使其產生自豪感，進而培養學生對于家鄉和祖國的熱愛之情。

（三）結合專業特色開展閱讀課程

中職學校的學習課程相對較少，在開展教學時，教師可以結合學生的專業進行課內或課外討論，加強學生閱讀能力的培養。如工科專業，則選擇一些簡潔短小、科學性強的說明文，不僅可以學習說明文的寫作方式，也可以培養學生提取信息的能力，同時也有助于鍛煉邏輯思維。而對于旅游專業，則可以選擇歷史、地理等方面的文章。一個優秀的導游必須具備豐富的知識儲存量，才能將旅游景點的相關知識傳達給游客。同時，對于該專業的學生，還要注重口才的練習和幽默感的培養，在講解時能更生動形象地傳授知識，因此在授課時可以適當地增加學生上臺演說的機會，讓學生們課下查閱資料，寫導游詞，然后上課時講，充分將閱讀、口語與寫作相結合，培養語文的綜合運用能力。

（四）科學合理地利用網絡資源

互聯網的飛速發展徹底改變了我們工作和生活的方式，對教學也產生了巨大的影響。網絡具有交互性和共享性，其豐富的資源可以成為我們的學習素材庫。在開展教學時，我們可以充分利用網絡閱讀資源，引導學生查找和閱讀有用的知識，師生之間也能通過在線交流平臺，對閱讀內容、體會等進行在線交流，不僅能開闊學生的閱讀事業，也能提高閱讀質量和效率。但是，網絡資源良莠不齊，教師在引入網絡閱讀資源的同時，要做好學生的引導工作，科學合理地利用網絡閱讀資源，對于優秀資源要去欣賞和學習，而對于不良網絡文學等，要加以抵制。不良網絡資源不僅不能幫助學生學習知識，對學生性格、綜合能力的培養都有負面影響。

結語

本文主要闡述了在中職語文教學中閱讀課程資源開發存在的一些問題和原因，論證了開發閱讀課程資源的必要性，同時提出了加強課程資源開發的一些觀點。當然，在語文的學習中，我們要注重結合學生和學校的情況，充分利用閱讀課程資源，培養學生的閱讀素養，提高學生快速閱讀能力及良好的口頭、書面表達能力，同時有助于學生審美能力的培養和自身的全面發展，能更好地適應職業變化和社會變革的能力，更好地為國家和社會服務。

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作者簡介

廖映新（1982—），女，廣東省河源理工學校語文講師，研究方向：中職語文教學研究，應用文寫作，中職學生安全教育，中職生實訓實習指導，校園文化建設等。