基于分層教學模式的初中英語探究

周玉錄

【摘 要】 基于初中階段的學生自身條件、學習目的、學習方法及生活環(huán)境都有所不同，針對不同學生之間的差異，制定不同的教學方案，應用分層教學模式，可以提高課堂的教學效率，全面提升學生的英語成績。筆者將從課內(nèi)、課外兩個場景的分層教學做簡單論述。

【關鍵詞】 初中英語；分層教學；課堂效率；學習興趣

近年隨著基礎教育課程的改革，新課程的思想與理念已深入課堂，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應教育改革的發(fā)展，西部偏遠地區(qū)的教學問題尤為突出。基于初中階段的學生自身條件、學習目的、學習方法及生活環(huán)境都有所不同，在這種條件下，如果采用單一的教學方法，課堂的教學效果難以達到不同層次學生的需求，因此，針對不同學生之間的差異，制定不同的教學方案，即應用分層教學模式，以提高課堂的教學效率，全面提升學生的英語成績。

一、分層教學模式的概述與意義

眾所周知，英語與語文、數(shù)學一起構成初中課程的基礎，所以，英語教學時間是比較充裕的，與這種高密度的教學課時設置形成顯著差異的是學生主動學習英語的積極性較差；大部分學生是被動的學習，很少積極主動的進行英語學習。因此，為提高學生學習英語的積極性，教學方法上的創(chuàng)新很有必要；當前，對英語人才培養(yǎng)的理念及課程實施方式等方面表現(xiàn)出嶄新的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的英語教學理念，優(yōu)化與調(diào)整當前英語教學思路是實現(xiàn)教師學生雙贏的必然之路。

二、分層教學模式實施方略

1. 基于不同學習能力的教學對象分層

英語作為初中教學的基礎性課程，對于基礎知識的掌握非常重要，要想提高不同層次學生的英語水平，首先要對學生群體做具體的分層。

對學生的分層可以依據(jù)多方面的表現(xiàn)，包括考試成績、平時成績、課堂表現(xiàn)及學習興趣等，比如，將學習能力強、英語水平高的學生為一個層次，學習態(tài)度端正、成績中等的學生分成一個層次，英語學習興趣低、基礎知識薄弱的學生分為另一個層次；對于每個層次的學生制定不同的學習方略，并且每個不同層次的學生可根據(jù)表現(xiàn)做不同層次間的動態(tài)調(diào)整。

2. 基于不同層次的教學目標

英語教學不同于其他課程，不同層次學生的學習能力、基礎知識等差異性很大，因此，在對學生分層的基礎上，制定科學合理的英語任務目標是極其重要的。首先，要明確各個層次學生的學習方向，比如，學習能力較差的學生，要以英語教學大綱中的最低要求為底線，教師應該耐心講解基礎性知識，引導他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣；但針對基礎較好、學習能力較強的學生，就不能以掌握基礎知識為教學目標，應該要求他們在熟練掌握基礎知識的基礎上，能夠獨立對每個知識點進行深層次的發(fā)散理解，并注重激發(fā)這一層次學生的創(chuàng)造性思維，引導他們綜合應用英語知識解決問題。其次，加強階段性的測驗，并根據(jù)測驗結(jié)果對不同學生的教學目標做動態(tài)的調(diào)整，達到學習效果最優(yōu)化；比如，學生甲和學生乙同在學習能力較差的層次，經(jīng)過一個階段的學習，學生甲的英語成績有明顯提升，教師應該及時調(diào)整其教學目標，使其英語學習能力更上一個臺階。最后，注重與不同層次學生間的交流，由于每個學生教學目標不同，教師難免產(chǎn)生一定的區(qū)別對待，這樣可能會對部分學生的心理產(chǎn)生一定的傷害，應該及時與學生溝通交流，達到和諧共進的課堂氛圍。

3. 基于課堂內(nèi)外的分層

課堂是實施具體教學內(nèi)容的主戰(zhàn)場，課堂教學是初中英語教學的重要組成部分。教師在安排教學內(nèi)容的過程中，需根據(jù)不同層次學生和其教學目標安排合理的教學內(nèi)容。既不能忽略對整體課堂內(nèi)容的把握，又要注重不同層次的差異，例如，課堂提問就很有講究，吸引力十足、內(nèi)容豐富、發(fā)散力較強的問題往往能使學生保持課堂上的注意力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣；因此，教師在準備教學內(nèi)容時，應充分考慮基于不同層次學生的提問問題，達到事半功倍的課堂教學效果。課堂內(nèi)教學任務的重點是盡量確保每一個層次的學生都能夠掌握基礎性的知識，由簡到難、由淺入深，讓學習能力較差的學生不斷鞏固基礎性知識、中等學習能力的學生有所突破，而學習成績較好的學生則能夠舉一反三；充分發(fā)揮“一堂課，多內(nèi)容”的教學目標。

初中學生普遍存在學習主動性不強、學習獨立性較差等問題，因此，課堂外的教學對于初中英語也是至關重要的。針對以上問題，課堂外的教學也需分層對待，其一，對課外作業(yè)進行分層，老師在布置作業(yè)時應充分考慮學生是否能夠獨立完成，學習能力較好的學生以獨立完成作業(yè)并提出問題為目標，學習較差的學生課后以鞏固所學知識并基本獨立完成對應作業(yè)為目標。其二，針對不同層次學生，注重課外指導，對于學習較好的學生，課外以自學為主，老師發(fā)揮輔助引導作用即可；而對于學習能力較差、基礎知識薄弱的學生，多進行課外輔導，敦促加強英語課后學習。

總而言之，就目前我們面臨的教育現(xiàn)狀，初中英語教學實施分層教學模式是很有必要的。采用分層教學模式，有利于提高英語教學效率，提高學生英語水平；英語教師們應該根據(jù)不斷改革的教學大綱，勇于創(chuàng)新教學方法，總結(jié)出一套符合實際的初中英語分層教學模式。

【參考文獻】

[1] 江章英. 分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J]. 情感讀本，2015（26）：53.

[2] 焦平. 淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 佳木斯教育學院學報，2013（7）：368-369.