淺談?wù)Z文教學(xué)如何構(gòu)筑起思維的空間

朱秀柏

【摘要】習(xí)近平總書記指出，通過教育來傳授已知，更新舊知，開掘新知，探索未知，從而使人們能夠更好地認(rèn)識世界和改造世界，更好地創(chuàng)造人類的美好未來。為將習(xí)近平總書記的要求落到實(shí)處，教育工作者必須結(jié)合工作實(shí)際，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的根本任務(wù)，開發(fā)學(xué)生思維潛能，使之發(fā)展升華，逐漸形成良好的思維品質(zhì)和獨(dú)特的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的不斷發(fā)展變化。具體來說包括以下幾個(gè)舉措：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)；遵循思維發(fā)展規(guī)律，抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)；重視語文表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)展；教給學(xué)生思維的方法；培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維；創(chuàng)新；品質(zhì)與能力

教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的根本任務(wù)，而開發(fā)學(xué)生思維潛能，使之發(fā)展升華，逐漸形成良好的思維品質(zhì)和獨(dú)特的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。語文學(xué)科中，存在著大量的思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，所以，語文教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)筑起廣闊的思維空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

思維總是從問題開始的。思維動(dòng)機(jī)是直接激發(fā)學(xué)生思維，去解決問題的內(nèi)部力量。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，也可以在舊知識向新知識遷移時(shí)，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)。凡學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手能夠解決的，應(yīng)盡量放手讓他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中大膽思考，自己解決。教學(xué)中，教師要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)有一定思考價(jià)值、有適宜難度的問題。既要有事實(shí)性的、經(jīng)驗(yàn)性的問題，更要有評價(jià)性的、創(chuàng)造性的問題。要積極誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，提出新的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑，使之從不完善到完善、從不嚴(yán)密到嚴(yán)密。對學(xué)生回答正確的，要適時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生受到精神上的鼓舞，享受到成功的喜悅；即使學(xué)生回答不全面或是錯(cuò)誤的，也要指出思維的偏差在哪里，并肯定學(xué)生回答問題的勇氣，繼而因勢利導(dǎo)、循循善誘地開拓學(xué)生思維，從而達(dá)到矯正學(xué)生思維的目的。

二、遵循思維發(fā)展規(guī)律，抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)

沉淀在閱讀教學(xué)中的思維流程是由具體（語言）到概括（內(nèi)容）再由概括（內(nèi)容）到具體（語言）兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一，即由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，由直覺思維發(fā)展到邏輯思維。因此，只有抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，遵循他們的思維規(guī)律，才能啟動(dòng)和完成完整的思維過程。因而如何以這一思維特點(diǎn)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之在“閱讀、思索、表達(dá)”的訓(xùn)練過程中螺旋式發(fā)展，則是教師的重要任務(wù)。教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用淺顯的實(shí)例，揭示深刻的道理，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里的思維流動(dòng)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生去實(shí)踐知識的獲得過程而不僅是追求結(jié)果。對一些抽象的問題，必須通過大量的事例加以概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生既重視思維過程而又不輕信結(jié)論的思維習(xí)慣。

三、重視語文表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)展

語言是思維的重要工具，是思維的物質(zhì)外殼；語言與思維既互相促進(jìn)、相互制約又協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在語言教學(xué)中，教師要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。既要重視口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，又要重視書面語言表達(dá)訓(xùn)練，多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生敢講、多講、會(huì)講、講好；敢寫、多寫、會(huì)寫、寫好。第一，要訓(xùn)練學(xué)生將生活語言轉(zhuǎn)換為書面語言，做到準(zhǔn)確明白；第二，要訓(xùn)練學(xué)生把自己動(dòng)手操作的過程，具體地有條理地用語言表達(dá)出來；第三，要訓(xùn)練學(xué)生把自己動(dòng)腦的思考過程，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來；第四，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并訓(xùn)練他們有理有據(jù)地自由辯論。

四、教給學(xué)生思維的方法

思維是智力活動(dòng)的核心，思維方法掌握得如何是學(xué)生思維能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。因此，教學(xué)中，教師不僅要考慮如何傳授語言文字知識及如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且要注意教給學(xué)生思維的方法。指導(dǎo)學(xué)生思維要有明確導(dǎo)向，讓學(xué)生明白“想什么”和“怎么想”以避免思維的盲目性和隨意性。同時(shí)還要教給學(xué)生分析、綜合、觀察、比較、判斷、推理、概括等基本的思維方法。例如比較閱讀訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生運(yùn)用比較的方法分析事物，從而進(jìn)一步認(rèn)清事物的異同，教學(xué)中則應(yīng)重視比較的過程；而概括文章或文段中心的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括等思維能力，所以應(yīng)重視歸納中心的過程以及語言的表述，在教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生思維活動(dòng)的主導(dǎo)者而不是主宰者，教給學(xué)生的是思維的方法而不是思維的結(jié)果。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性等。學(xué)生思維品質(zhì)的形成因素是多方面的，但在相當(dāng)大的程度上，依賴于教師教學(xué)的影響和有意培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師首先要恰如其分地表現(xiàn)出思維的廣度和深度，如語言的清晰和簡練，板書條理清楚，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，正確使用概念，合乎邏輯地進(jìn)行推理，輕松地駕馭課堂。這樣都會(huì)給學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成帶來積極的影響。其次，在教學(xué)內(nèi)容和程序上，教師要有意識地為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，在集體中形成一個(gè)良好的思維氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑，促使學(xué)生發(fā)散思維、靈感思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。再次，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以語言文字的閱讀訓(xùn)練為載體，在正確理解和運(yùn)用語言文字的過程中，讓學(xué)生積累、品味、領(lǐng)悟、發(fā)展，主動(dòng)掌握思維這一工具。

總之，如何在語文教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)筑起思維的空間，使學(xué)生思維能力得到充分的發(fā)展，還要靠語文教師更新觀念，提高素質(zhì)，加快改革，勇于創(chuàng)新，從而取得更好的成效！