淺議生活化教育對(duì)提高智力落后兒童語(yǔ)言能力的作用

徐荻菲

摘 要：對(duì)于智力落后兒童來說可以正確恰當(dāng)表達(dá)出自己的想法是他們能夠融入正常生活的重要前提，但是智力落后兒童因?yàn)橹橇φ系K存在種種語(yǔ)言缺失，比如不喜歡和別人交談交流，而生活化語(yǔ)言的教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使用形象生動(dòng)的生活化的教學(xué)方式讓智力落后兒童更好地融入到這個(gè)社會(huì)中，有助于他們的康復(fù)和融合。

關(guān)鍵詞：生活化教育 智力落后 語(yǔ)言能力

智力落后兒童因?yàn)橹橇λ奖韧g正常兒童低，且發(fā)展速度遲緩，存在著程度不等的語(yǔ)言障礙，不能走入社會(huì)與人溝通。為了使智力落后學(xué)生能夠獨(dú)立生活并能夠適應(yīng)社會(huì)生活最后融入社會(huì)之中，成為能夠獨(dú)立生活養(yǎng)活自己的人，我們需要訓(xùn)練他們基本的語(yǔ)言能力，幫助他們與人交流。[1]

一、生活化教學(xué)的重要性

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這句話說明了教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。而生活化的語(yǔ)言教學(xué)方式是指從日常生活接觸情景出發(fā)，從智力落后兒童基本生活的認(rèn)知水平出發(fā)，靈活地教給他們與別人使用語(yǔ)言交流的技巧，讓他們不僅能夠?qū)W到基本的知識(shí)，還能夠適應(yīng)生活。[2]

我們要根據(jù)智力落后學(xué)生的特殊性，從生活入手幫助他們學(xué)會(huì)溝通，同時(shí)從他們的能力和需要中選擇合適的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通方式，為他們將來融入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

二、生活化語(yǔ)言教學(xué)的方法

教師在對(duì)智力落后學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的過程中，要直觀地了解生活情景，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，潛移默化地學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)言特點(diǎn)，達(dá)到交流的最終要求。我們?cè)趯?duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)一定要選擇最生活化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于智力落后學(xué)生的教育需要注意讓他們掌握最基本的、最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能和常識(shí)，所以當(dāng)學(xué)校的老師教他們的時(shí)候，我們必須首先選擇那些學(xué)生熟悉和感興趣的，并滿足他們認(rèn)知的事物作為教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中我們首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活化情景，讓學(xué)生知道語(yǔ)言產(chǎn)生和運(yùn)用的環(huán)境，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.選用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

在對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過程中，單純依靠傳統(tǒng)的教授方式是不夠的，我們還要采取一種生活化的教學(xué)方法來幫助他們。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的生活情景，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言勇敢地表達(dá)自己的想法。

（1）從生活中導(dǎo)入激發(fā)興趣

在教學(xué)中活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入往往能影響整個(gè)課程。如果教師選擇導(dǎo)入的內(nèi)容生動(dòng)有趣貼近生活，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《我們的眼睛》一課時(shí)，為了讓智力落后學(xué)生深刻地感受眼睛的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們用布條把眼睛輕輕地蒙住，詢問他們?cè)谘劬床坏降那闆r下有什么感受，有人回答害怕，有人回答行動(dòng)不便。通過這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)出眼睛的重要性。更樂于參與接下來的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)增加教學(xué)效果有很大的幫助。

（2）扮演游戲增加學(xué)習(xí)趣味

扮演活動(dòng)是智力落后學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來說更像是一種游戲。它對(duì)智力落后學(xué)生的語(yǔ)言及表達(dá)能力的發(fā)展起非常大的作用。在《小羊和狼》一課中，邀請(qǐng)學(xué)生扮演小羊、小狼和其他小動(dòng)物。通過扮演的方式熟悉課文，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和每位小動(dòng)物語(yǔ)氣的把握。角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生一開始對(duì)故事的情節(jié)比較有興趣，可以在最初一遍時(shí)讓他們先熟悉故事內(nèi)容，接下來可以通過角色扮演實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言目標(biāo)，在完成語(yǔ)言目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自由發(fā)揮說一些自己想說的話，這樣也鍛煉了他們的語(yǔ)言思維能力和溝通能力。[4]

（3）根據(jù)生活實(shí)際分層教學(xué)

在教師對(duì)智力落后學(xué)生情況熟悉掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活中體現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)展能力，針對(duì)生活類語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。如在“愛護(hù)眼睛”的活動(dòng)中，我們將程度相近的同學(xué)分為一組，一共分為A、B、C三組。提出不同難度的問題引導(dǎo)學(xué)生回答問題。A組同學(xué)要求能夠回答如何愛護(hù)我們的眼睛，要做的“二要二不要”是什么。B組同學(xué)能夠按要求說出“我們有一雙——明亮的眼睛。”我們對(duì)沒有表達(dá)語(yǔ)言能力的學(xué)生C組的要求是指一指聽到的詞語(yǔ)“眼睛”“手帕”“本子”等等。[5]

（4）走進(jìn)生活增加語(yǔ)言情境感

智力落后兒童由于自身智力的缺陷，往往不喜歡常規(guī)教授的教育方式，他們喜歡輕松活潑可比如走入生活走入大自然。在特殊教育的課堂中開展貼近生活的活動(dòng)，可以起到不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們學(xué)校有個(gè)大花園，每個(gè)季節(jié)都會(huì)有花開放，老師經(jīng)常帶著學(xué)生到花園賞花，認(rèn)一認(rèn)各種花并說出它們的特點(diǎn)，同學(xué)們邊賞花邊感受自然。后來在《四季的花》一課的教學(xué)中，需要學(xué)會(huì)四季特有的花，平時(shí)生活中的積累發(fā)揮了作用，學(xué)生很快就掌握了教學(xué)內(nèi)容，并且能夠快速找到迎春花、荷花、菊花和臘梅花四種花以及相應(yīng)的四個(gè)季節(jié)進(jìn)行配對(duì)，并用自己的語(yǔ)言說一說四季的花格子的特點(diǎn)，并表達(dá)出自己在每個(gè)季節(jié)的感受。

（5）學(xué)以致用增添成就感

在語(yǔ)言教學(xué)中讓學(xué)生感受到語(yǔ)言可以在生活中發(fā)揮重要的作用。比如在低年級(jí)教學(xué)八禮四儀的課時(shí)，老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)景：那就是孩子真實(shí)生活的家庭和學(xué)校。為了讓學(xué)生理解并能運(yùn)用“你好”“早上好”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)來表達(dá)自己和與人溝通。老師與家長(zhǎng)溝通，尋求家庭配合，讓孩子在早上離家時(shí)與家人說“再見”，來到學(xué)校看到老師說“老師好”等等，在真實(shí)的生活情景中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的文明禮貌語(yǔ)言的運(yùn)用。

特殊學(xué)校在開展智力落后兒童的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，積極嘗試使用生活化的教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力需求的發(fā)展，同時(shí)還能讓他們更快的熟悉生活和了解生活，幫助他們更快的適應(yīng)生活融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑛.基于生活化的學(xué)齡前智障兒童語(yǔ)言教學(xué)研究[J].才智；2005（1）.

[2]楊婷婷.基于情境創(chuàng)設(shè)的思想品德課教學(xué)[J].湖南農(nóng)機(jī)：學(xué)術(shù)版；2008（5）.

[3]黃金芬.新目標(biāo)教材學(xué)習(xí)中的困惑以及應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇；2010（13）.

[4]林曉敏.引導(dǎo)式教學(xué)法”在智障幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育；2016（06）.

[5]王蔭嘉.教智障兒童學(xué)會(huì)生活——“智障兒童生活課程開發(fā)與研究”的報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育；2005（11）.