加強政治課教學培養學生思維能力芻探

葉建家

摘 要：為了促進學生的發展，也為了改變政治學科給學生的認識，教師需要不斷解決課堂教學中存在的問題。要讓學生的思維在政治課堂及課后能夠“飛”起來，教師需要在課堂的整體設計上充分調動學生的思維，讓學生在遨游中不僅學到知識，也提高自己的思維能力，感受政治學科帶給自己的變化、提升和發展。

關鍵詞：政治課；思維能力；能力培養；思想政治教育

中圖分類號：G421；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0035-02

很多時候，受課堂時間的限制、教師自身的意識等因素的影響，“灌輸法”常常成為主要的教育教學方法，因此常常出現重知識輕思維的教學傾向。這不僅挫傷學生對政治學科的學習積極性，而且對學生的思維及未來發展造成不好的影響。縱觀西方一些國家的教育理念，學生的素質、學生的思維往往是其主要的教育方向。高中生的思維能力相比初中生已經發展到更高的水平，其抽象思維和獨立思考能力得到進一步提高。因此，教師應改變已有的簡單粗暴的教學方式，讓學生的思維“飛”起來，抓住學生思維發展的有利契機，變灌輸為引導，創造性地培養學生的綜合思維能力。結合教學實踐，本文從以下幾個方面對此進行研究。

一、環環相扣，引人入勝

魔術，是娛樂的一個重要方式，其以迅速敏捷的技巧或特殊裝置把實在的動作掩蓋起來，使觀眾感覺到物體忽有忽無，變化莫測。魔術是一個很注重環節及整體性的項目，環環相扣，引人入勝，從而使觀眾欲罷不能，屏氣斂息。當然教學不是魔術，而是藝術，但教師也需要讓學生融入課堂，徜徉在知識的海洋之中，就像饑餓的人撲在面包上，一進課堂興趣盎然，而不是意興闌珊。在環環相扣上，本文作者覺得可從以下幾個方面著手，如課堂的引入、知識的聯系、課堂內外的聯系等。

例如，在“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這節課的導入中，教師可以從“擁有桑塔納，走遍天下都不怕”的廣告語入手，結合圖片分析桑塔納產品的發展史。在圖片及內容的呈現方面，教師可以通過幻燈片逐步對桑塔納的演化進行分析，一步步展示桑塔納發展過程中的每一個創新之處，引領學生樹立創新意識，從而切入本課的知識學習過程中。而在課堂教學環節，教師也要注意知識間的內在聯系，由淺入深，由表面深入到本質，同時抓住材料與課本知識的內在聯系整體設計課堂環節。在“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”的教學過程中，通過前面的教學引入，教師可以設計下面幾個問題：（1）相同的地方：（ ）[說明：辯證否定是（ ）的環節]。（2）創新點：（ ）[說明：辯證否定是（ ）的環節]，辯證否定的實質是（ ）。（3）批判了現在汽車的什么缺點（ ）[說明：辯證法按其本質來說是（ ）]。（4）啟示：辯證否定觀和辯證法的革命批判精神，均要求我們要樹立（ ）意識。

二、獨辟蹊徑，欲語還休

提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。提問要把握好“量”，也把握好“度”，要發人深省，欲語還休。在課堂教學過程中，教師常常會問一些問題，而問題的答案往往只是很簡單的“對”或“錯”，“是”或“不是”，這極大地遏制了學生思維的發展。因此，教師在提問的過程中要獨辟蹊徑，欲語還休，不能太簡單，也不能太寬泛，不能脫離生活，也不能限于生活。對于難度而言，有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”教師要通過提問，既激發學生的學習興趣，又讓學生學習具體的知識，既增強學生的信心，又讓學生明晰自己的不足、辨明前進的方向。

例如，在“收入分配與社會公平”這一節課的教學過程中，教師可以選取美國民眾“占領華爾街”抗議活動的幾張圖片，圖片中民眾高舉標語，標語中反映了民眾的訴求。結合材料，教師可以設置以下幾個問題：（1）圖片中的標語體現了美國民眾的什么訴求，反映了美國社會的什么問題？（2）我們是否存在類似的問題，與美國有何不同？（3）結合我國的制度、具體問題等，談一談我們應該如何避免這個問題？面對問題，學生普遍比較感興趣，肯積極回答，但往往都不全面，教師就可以做好引導、分析、歸納和總結。要引導學生在深刻理解材料設問的基礎上，概括這些訴求的共同點，理解其本質，通過橫向對比積極尋找事物矛盾的不同點并運用所學知識具體分析如何解決矛盾。這樣，教師在引導中既幫助學生理解、運用了所學知識，又在聯系知識與思維擴展中促進學生思維發展。

三、善于捕捉，引申擴展

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技藝并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師應該充分利用課堂的動態資源，如“和諧動態資源”“歧路動態資源”等，直接解決學生碰到的問題，解析思維的角度，答其疑，解其問。在這個過程當中，教師切忌忽略了事。在教學過程中教師會發現，學生的思考往往跟教師的感覺有所出入，往往教師覺得簡單的東西學生其實并不是充分理解，往往教師覺得學生不會的地方是這個但事實卻恰恰相反。對于這些問題，教師要懂得傾聽，懂得從學生的角度去思考去解決問題，并做好引申擴展工作，讓學生的思維不再局限在教師預先設定的范圍內。

例如，教師教學“價格變動的影響”這一課時，在分析需求曲線和供給曲線的過程中，有學生提出兩個問題，一個是生活中的“買漲不買跌”的現象，一個是價格變動生產也不會馬上發生變化的問題。這時，教師不要立即進行解釋，而應該讓學生的思維多飛一會兒，讓各小組充分討論，表達自己的觀點，教師只需要結合學生的思維加以點撥就可以。在題目的講解分析過程中也會有類似的問題，教師要善于捕捉學生思維的亮點，捕捉學生碰到的問題，引導學生從多角度分析、理解知識點和材料，這里就不具體闡述。

四、欲知詳情，下回分解

在小說、評書中，我們常常可以看到或者聽到這樣一句話“欲知后事如何，且聽下回分解”。在言猶未盡中期待接下來的情節會更加精彩，在教學過程中，教師適當地留有余味吊吊學生的胃口往往能起到預想不到的效果。具體教學中，課堂與課后脫節是教師非常頭疼的地方，壓著學生讀書不僅教師累，學生也累，而且學生對學科的樂趣也無形中慢慢減退。因此，教師需要在課堂的結尾處多下功夫，避免虎頭蛇尾。在這方面要多注意收尾的技巧，除了知識的歸納整理總結之外，利用未完的問題、利用章節知識的聯系布置具有吸引力的作業未嘗不是一個好辦法。

例如，在教學“揭開貨幣的神秘面紗”這一節課時，由于時間的關系，紙幣的發行量這部分知識只能放在下一節課講，教師在課堂的結尾部分可以布置如下作業。材料一：第一次世界大戰后，在德國人中流傳著這樣一個有趣的笑話：有一個小偷來到一戶人家偷東西，看見一個筐里裝滿了錢。小偷端起筐看了看，然后把錢倒出來，將筐提走了。材料二：買櫝還珠是我國的成語，出自《韓非子》，原意是買來珠寶而只留下漂亮的盒子，不要里面真正價值高的珠寶。設問：（1）材料二中，買櫝還珠體現了貨幣的什么職能？說明貨幣的本質是什么？（2）上述兩個問題產生的原因一樣嗎？請查找課本說明你的理由。結尾的留白，使學生產生探究的驅動力。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生鞏固本節課的知識，而且能夠使政治課堂不僅僅停留在短短的45分鐘，還能在更大的空間、更長的時間擴展學生對政治學科的認識，提高教學的有效性和持久性。

五、結束語

教師是學生成長的引路人，要幫助學生健康成長。教學不是“填鴨”，要幫助學生拓展發展空間。學習不是背誦，而是一種思維的碰撞。在學生的“嗷嗷待哺”中，政治課教師不僅要給以“食物”，還要給以方法，讓學生自己去尋找“食物”。

參考文獻：

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