重視英語口語教學培養學生語用能力研究

葉小松

摘 要：現代社會對英語口語教學提出了較高的要求，而英語口語教學是英語課程教學的薄弱環節，還有許多問題需要解決。教師要積極踐行新課改理念，提高學生的英語聽說讀寫技能，培養學生的綜合語言運用能力。要注重挖掘教材資源，激發學生的英語學習興趣；創設情境，促進學生積極表達發揮；開展活動，提升學生的口語能力。

關鍵詞：初中英語；口語教學；語用能力；教學策略

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0038-01

英語口語是英語課程教學的重點，更是難點。現代社會對英語口語教學提出了較高的要求，但在實際教學中，很多教師受到“應試教育”的影響，不太重視口語教學。針對這一問題，教師要積極轉變觀念，一方面提高對口語教學的重視程度，精心設計，合理安排，另一方面結合實際情況組織實踐活動，實施多元引導，為學生提供良好的平臺，以此優化口語訓練，落實發展目標。

一、挖掘教材資源，激發學生的英語學習興趣

口語教學離不開說，學生只有不斷地說，才能優化表達技巧，逐漸提升語用能力。然而，在實際教學中，學生習慣了漢語環境，如果教師突然要求用英語交流，則會讓學生覺得很難，潛意識中產生畏難情緒。因此，教師可以立足文本，充分挖掘教材資源，利用學生熟悉的內容設計話題拓展交流，以此激發其表達興趣，在良好的平臺上自由發展，盡情展示。“Fashion”一課主要講有關時尚的內容，時代性很強，學生對此很感興趣。抓住這一點，教師可以設計話題“What do you think of fashion”。對于這一問題，學生有些意外，但覺得很有趣，不自覺地開始交流。在學生正式開始交流前，教師可以提出小要求：“Please try to speak in English！”為了促進學生交流，教師可以幫助其明確目標，將大問題拆分成小問題：“What's your favorite clothes？ What's your favorite color？ What's your favorite music？”這些問題比較簡單，學生交流完之后，教師就趁熱打鐵，進一步提問：“When it comes to fashion， what do you think about it right away？”這樣能讓學生在常規交流之后進行個性化表達，在文本基礎上實現拓展，以優化教學，達到預期目標。

這樣的教學設計，不僅激發學生表達興趣，讓其在良好的平臺上自由發揮，還能幫助其回顧文本，及時鞏固，一舉兩得。需要注意的是，學生在自由表達的過程中經常出現錯句，教師要及時糾正，讓其正確表達。

二、創設情境，促進學生表達發揮

當前英語教學大多存在啞巴英語的問題，即學生會做題，會考試，但是難以進行口頭表達。對此，教師要精心設計教學方案，引導學生進行多元化的訓練，讓其在良好的情境中自由表達，以此提高教學實效。在教學“Friends”一課時，教師可先講解單詞、短語，幫助學生掌握基礎之后，就結合文本創設情境，引導學生參與。教師可根據教學內容提問：“Who is your best friend？”由此引導學生思考，讓學生組織語言進行討論交流。這一環節，有個學生說得很好：“My best friend is Dikan. He is not very handsome， but he is happy to help others. He can always help me when I have difficulty. It makes me grateful.”在此之后，教師可以在“朋友”的話題上適當拓展，以“family”為主題，讓學生運用課堂所學知識設計情景劇，以此模擬對話，給課堂教學增添活力。對此，學生很感興趣，隨即便在小組中構思、設計，充分運用已學知識，無形中提高了語言交流頻率。

由此，學生便在交流和表演的過程中充分運用英語，將所學內容用于實際，在生活化情境中靈活表達，提高了語用能力。為了優化這一活動，作為課堂主導者，教師也可以加入進來，扮演適當的角色，與學生一起交流。

三、開展活動，提升學生的口語能力

每個單元都有不同的主題，在教學完之后，教師應該設計交際活動，讓學生結合自身興趣自由交流。以“Shopping”一課為例，在講解結束后，教師可以讓學生自主交流，在其討論前提出問題：“Do you like shopping？What do you buy in general？ What are your feelings about shopping？”由此鼓勵學生交流，讓其分享購物經歷、心得。這樣一來，學習氛圍就變得輕松、愉悅，學生也在相互的融合中思維碰撞，實現口語能力提升。除了交流活動之外，教師還可以舉辦朗讀比賽，充分利用學過的課文，在競賽活動中設置“復述主要內容、文本情節改編以及帶感情朗讀”等環節，讓學生結合自身興趣選擇。在講完“The World Around US”一課后，考慮到文本內容意義深遠，教師可以讓學生自由闡述看法，談談自己對文本內容的見解，以此提高學生的語言組織能力。

這樣一來，不僅能豐富教學內容，拓展學生認知平臺，還能增加口語訓練機會。在這一過程中，教師要充分發揮引導者、指導者的作用，密切關注學生心理，及時調整，以此優化教學過程。

總之，口語教學是英語課程教學的重要環節，是構建高效英語課堂的重要內容。教師要注重挖掘教材資源，激發學生的英語學習興趣；創設情境，促進學生積極表達發揮；開展活動，提升學生的口語能力。要充分發揮學生的主體作用，引導學生深入探究，將書本知識與生活實踐相結合，真正學會講英語、用英語。

參考文獻：

[1]宋毅.英語口語教學中交流學理論對提高學生思辨能力的作用[J].外語與外語教學，2012（10）.

[2]羅曉杰.初中英語口語交際能力的內涵與培養策略[J].課程·教材·教法，2012（12）.