優化作業設計提高英語教學實效研究

邵秋香

摘 要：優化英語作業設計，能調動學生學習積極性，提高英語教學實效，提升學生英語核心素養。要注重層次，自主選擇，激發學生作業興趣；鼓勵查閱，自主積累，培養學生閱讀能力；拓展延伸，自主實踐，提升學生運用水平。

關鍵詞：英語教學；作業設計；實效性；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0059-01

英語作業包括課堂作業與課外作業兩部分。通常，學生課堂作業都是在教師監督與指導下完成的，質量較高，但缺乏自主性，長此以往不利于學生自主學習能力的培養。課外作業一般都是學生獨立完成，要求比較寬泛，教師、學生和家長往往不予重視，學生整體作業質量不高，在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發展。本文結合教學實踐，對優化作業設計、提高英語教學實效策略進行研究。

一、注重層次，自主選擇，激發學生作業興趣

新課標強調，教師要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情留給學生，讓學生有機會去體驗和感悟、創造和實踐。教師在作業設計時，要注重作業的層次性，為不同基礎的學生提供自主探究、合作學習的平臺，以提高英語教學質量。

分層作業，就是根據學生能力將作業分層，讓學生自主進行選擇。教師可將作業分成三層：第一層應以基礎知識為主，幫助學生及時復習課堂所學，夯實基礎；第二層屬于理解性作業，以知識理解與運用為主，學生在獨立思考的基礎上合作交流共同解決；第三層是難度較大的探究性作業，讓學生利用課外時間完成。以譯林版小學英語5B Unit 6 In the kitchen為例，在教學新單詞后，教師可設計以下作業，讓學生自主選擇：1）摘錄、認讀和理解新單詞，自主學習短語。2）觀察短語的搭配形式，嘗試理解和記憶。3）運用新單詞造句，翻譯短語意思，并進行理解和掌握。在選擇時，基礎較差的學生會選擇第一層作業，對新學的單詞進行抄寫，借助不斷再現記憶掌握；中等學生則會偏向第二層作業，在掌握單詞的基礎上探究短語意思；成績較好的學生則熱衷于造句，適當進行短語訓練，嘗試建立個人的英語詞匯庫。通過層次性差異練習，每個學生都獲得了發展的機會，并且在原有的基礎上不斷突破，促進學生自身能力的提升。

二、鼓勵查閱，自主積累，培養閱讀能力

查閱作業是作業類型中很常見的一種，但在以往的教學中，師生普遍不重視，認為這種作業等于沒有作業。其實不然，學生之所以存在認知能力、水平上的差異，是因為所花費的精力不同。因此，要想提高學生英語成績，就要重視查閱作業的設計。

查閱作業通常要根據教材內容進行布置，學生可以借助書籍、報刊以及網絡來完成。在這一過程中，學生不僅能加深對文本內容的理解，還能進行適當的拓展。例如，在教學譯林版小學英語6A Unit 7 At Christmas一課后，教師可布置查閱作業，讓學生搜集有關圣誕節的資料，其中包括圣誕節的由來、習俗等。考慮到內容較多，學生獨立完成要花費很長時間，教師可讓學生進行小組合作。在這一過程中，學生不僅能加深對文本的理解，還能增強學習信心。學生完成這一作業后，通過分享交流，對西方文化會產生濃厚興趣，英語學習的積極性會更高。教師可趁勢布置制作作業，讓學生將搜集到的資料進行整理，制作成簡報，在班級圖書角進行展示。這一作業十分受學生歡迎，不僅鍛煉了學生動手能力，還為學生提供了二次學習的機會，加深了學生對資料的理解，促進了學生的知識積累，豐富了學生的認知體驗。

三、拓展延伸，自主實踐，提升運用水平

在基礎作業之外，考慮到學生綜合能力的發展，教師可適當進行拓展，將其作為課內、課外作業的延伸，鼓勵學生大膽實踐，將所學知識轉化為能力，充分予以消化吸收，以此達到鞏固的目的。具體實施時，教師可充分發揮學生主體作用，讓其自主探究、合作完成。

例如，在學生掌握日期的表達后，教師可布置調查作業，讓學生利用課外時間調查班級學生的生日，然后制作班級日歷，每當同學生日時，就可為其送上祝福，并舉辦生日派對，也可以邀請家長參加。這樣就將教學與生活充分結合起來，增添生活情趣，引導學生運用英語表達自身情感，讓課堂充滿活力。再如，教學食品一課后，教師也可布置調查作業，這次調查的對象不是班級同學，而是家庭成員，讓學生圍繞“喜歡的食物”展開調查。在這一過程中，學生會發現很多新單詞，掌握很多課外知識，促使自身詞匯量得到提升。除了調查作業，教師還可設計一些延伸性作業，將英語學習延伸到其他學科，增加作業的趣味性。例如，在教學“I like...”的句型后，教師可布置表達作業，要求學生運用英語描述自己喜歡的動物。考慮到學生的興趣，教師要鼓勵學生在表達的基礎上進行改編和表演，以此為基礎，為學生提供展示機會，讓學生有足夠鍛煉語言表達能力的空間和機會，促進學生核心素養的提升。

總之，優化作業設計是促進英語教學的有效途徑，不僅能激發學生學習興趣，還能活躍學生思維，調動學生學習積極性，充分發揮學生的主體作用。學生在作業的引領下主動探究、積極認知，實現自身能力的提升，在學習能力不斷提升中增強學習信心。

參考文獻：

[1]張艷.小學英語作業的多維化設計研究[J].基礎教育研究，2016（10）.

[2]李韡.優化英語作業布置提高英語教學質量[J].宿州教育學院學報，2016（08）.