巧用問題鏈深化高中生物概念教學研究

陳小芹

摘 要：巧用問題鏈，能深化高中生物概念教學。在問題鏈引導下，學生積極探究、主動思考，能更好地實現教學目標。感受——借助問題鏈，激發學生思維；理解——借助問題鏈，培養學生能力；運用——借助問題鏈，發展學生素養。

關鍵詞：高中生物；問題鏈；概念教學；教學目標；素養

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0061-01

概念是生物教學的重要內容，對于學生能力的培養具有重要作用，直接影響學生的綜合水平。意識到這一點，教師就要在傳統教學的基礎上積極創新，借助問題鏈激發學生學習興趣，促進學生知識體系構建，以此感知、理解并運用概念，解決實際問題。在這一過程中培養學生認知能力，提高學生探究意識，為深入探究奠定基礎。

一、感受——借助問題鏈，激發學生思維

高中生物學習難度加大，如果一直采用傳統教學方法進行講解灌輸，就會出現很多問題，造成學生認知上的不完善，影響后續探究。為了改變這種教學現狀，教師可借助問題鏈激發學生探究熱情，讓學生在興趣驅動下積極認知。

首先，教師可播放人類胚胎發育的視頻，借助直觀、形象的畫面吸引學生，以此導入新課，讓教學有個良好的開端。在此基礎上，教師呈現問題鏈，由易到難，組織學生討論、交流：個體發育的起點是什么？對于這一問題，學生各抒己見，自主交流，之后教師點名回答，引導學生發表看法，從而得出結論：人體發育的起點是受精卵。在這一過程中，學生了解到人類至少有兩百多種不同類型的細胞，均來自一群彼此相似的早期胚細胞。教師可繼續提問：各種細胞是如何來的？引導學生認識人體紅細胞、神經細胞以及肌肉細胞，接著提問：這三種細胞的形態、結構以及功能的差異是什么？學生在問題鏈的引導下，積極參與到教學活動中，針對問題展開思考，加深對知識的理解。

這樣的教學設計，不僅能吸引學生、激發其學習興趣，還能借助有層次的問題促進學生思考，幫助學生形成正確認知，加深知識印象，促進知識建構，完善預期目標。

二、理解——借助問題鏈，培養學生能力

新課的學習是課堂教學的主要環節，教師要借助問題鏈，培養學生的探究能力和自主學習能力。要加強引導，采取不同方式啟發學生，讓學生在興趣與任務的驅動下積極思考，加深對概念的理解和認知，完善知識體系，落實教學目標。

首先，教師可呈現課件，并開門見山地進行提問：如果細胞只分裂不分化，那會怎樣？在提出第二問題前，教師要稍作停頓，借助多媒體呈現神經細胞、肌纖維細胞以及紅細胞圖片，讓學生進行具體了解，以此彌補學生認知經驗的不足。之后，教師繼續提問：分化的細胞具有哪些功能？細胞分化的意義是什么？你能舉例說明細胞的特定結構與專門功能嗎？這些分化的細胞形態、結構和功能是不同的，它們含有的遺傳物質相同嗎？面對這些問題，學生一時難以回答，這是預料之中的。教師要先讓學生進行思考，給學生充分的探究空間，讓學生在小組交流，在班級交流，加深理解和認知。在這一過程中，教師要引導學生積極回答問題，及時運用專業術語進行總結，并舉例說明。這樣，學生能深刻理解概念，深化認知，達到預期的教學效果。

在設問引導的過程中，教師要注意問題的難度，不能一味預設，要結合學情靈活設計，并科學調控。要積極參與學生的探究活動，與學生一起探討，以促進學生對知識的理解和掌握，提高學生認知能力。

三、運用——借助問題鏈，發展學生素養

通過感受、探究，學生對概念已經有了較為深入的理解。在這一基礎上，為了促進學習的深入，教師可利用多媒體輔助教學，吸引學生的注意力，讓學生在不斷思考、交流中深化認知，提升素養。

具體實施時，教師可先借助多媒體展示蝴蝶蘭的圖片，在成功吸引學生注意力后，提問引導：如果想大量繁殖，應該怎樣做？對于這一問題，學生沒能直接回答。在實驗完成后，教師接著提問：這個實驗說明什么問題？為什么已經分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛能？在這些問題的引導下，學生思維逐漸發散，結合之前所學展開探究。教師要給學生提供空間，讓他們自由思考，在深入探究中把握要點，突破難點，提升能力。前面的問題解決后，教師再次拋出問題：已經分化了的細胞，在什么樣的條件下能充分發揮其“潛能”？能否借助分化的動物細胞來培養動物個體？已經高度分化的動物體細胞是否可以發育成個體？對于這些問題的解決，教師可先讓學生獨立思考，之后小組合作交流。在這一過程中，教師要進行巡視，結合學生學習情況，給予及時指導。要啟發學生，讓學生在不斷思考中加深對知識的理解和掌握，完善認知體系。

這樣的教學設計，能為學生提供發展平臺，讓學生結合已有認知展開思考，促進知識遷移，培養學生學科能力，提升學生學科素養。在這一過程中，教師要加強指導，及時點撥，滲透學習方法與技巧，讓學生思維得以發散、提升。

總之，概念教學的優化是促進高中生物教學的有效途徑，教師要借助問題鏈，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。要充分發揮學生主體作用，讓學生在不斷思考中深入理解生物概念，促進學生思維發展，培養學生探究能力，提升學生學科素養。

參考文獻：

[1]劉錦.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2015（12）.

[2]呂金枝.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].新課程研究，2012（10）.