論陶行知生活教育思想在數學教學中的應用

張燕

摘 要：陶行知先生的“生活即教育”是其教育理念的主線和基石，目標是培養具有生活力的人。文章結合新課標要求與數學教學實際，初步探討“生活教育”與數學教學的實踐與應用。

關鍵詞：數學教學；陶行知；生活教育；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0079-01

我國偉大的教育家陶行知先生的教育理念主要包括三個方面：生活即教育、社會即學校以及教學做合一。其中生活教育理念是陶行知教育思想的主線和基石。這與現今數學新課標的要求不謀而合，也為當下數學教學的開展提供了理論依據。本文結合新課標與數學教學實際，初步探討“生活教育”與數學教學的實踐與應用。

一、聯系實際的生活教育

陶行知先生認為，教育起源于生活，不能脫離生活實際。數學新課標指出，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充足的從事數學活動的機會。教師在備課時，問題的提出可以從學生的生活實際入手，這有利于吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。數學知識是從生活中抽象出來，再應用于生活，能讓學生體驗數學與生活的緊密聯系。例如，蘇教版數學教材一年級上冊第二單元“比一比”，與生活實際緊密結合又十分簡單，因此，教師在這一單元的教學中增加學生的直觀體驗很重要，可以豐富學生的認知。有位教師是這樣引入比高矮的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方，上課后，故作驚訝：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來的一年級小朋友太矮，夠不著。教師自己把黑板擦拿了下來，并提問：“為什么小朋友拿不到黑板擦，而老師很容易就能拿到呢？”學生們紛紛發言，指出老師和學生的身高不同。教師請那位夠不著黑板擦的同學走到黑板前和自己比高矮，并引導學生用完整的語言進行表達。教師總結并引入新課：在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，這樣才能根據不同的情況解決問題、處理問題，今天這節課我們一起學習比高矮。這樣的引入與生活實際相結合，教學難點和重點處理得非常新穎自然，寓教于樂。

二、打造實踐第一的生活教育

學習過程是不斷實踐的過程，教師應遵循這一規律去安排教學，從而讓學生領悟到數學知識來源于實踐，又服務于實踐。學生認識到知識和實踐的關系，才能有利于正確的學習動機形成，才能產生學習興趣。例如，在教學小學一年級“認識人民幣”這一單元內容時，教師除了引導學生認識人民幣外，還要教會學生使用人民幣，知道如何付錢，如何找錢。教師在教學中可安排小組合作學習，讓學生進行角色扮演，由一人扮演商店老板，其他學生扮演顧客，進行買賣游戲。在游戲中，學生可以鞏固對人民幣的識記，提高付錢和找錢的能力。在小組合作探究中，學生要根據自己的理解互相交流，達成共識，提高學習成效。學生通過動手實踐和進行小組合作，能實現優勢互補，既能形成良好的人際關系，又能促進學生個性發展。

三、重視信息技術的生活教育

在課堂教學中，信息技術應是不可或缺的一部分，教師要將其作為數學教學的重要工具加以運用?！吧罴唇逃毙枰處熍c時俱進，學習并合理使用先進的教學技術，為此，教師可利用多媒體輔助教學。例如，在教學蘇教版三年級“分數的意義”這一內容時，教師引導學生理解單位“1”是本課教學的重難點。為了加深學生理解，教師通常會設計一個讓學生動手操作的環節：在電腦屏幕上出示16個蘋果，先要求學生取出所有蘋果的二分之一，再要求取出剩下蘋果的二分之一。經過比較，學生發現雖然都是取出二分之一，但取出的個數不同，進而理解單位“1”不同，所以雖然取出的都是二分之一，但個數不同。第一次是取出16個蘋果的二分之一，要把16看作單位“1”，第二次是取出8的二分之一，要把8看作單位“1”。這個課件展示時如果是使用PPT，教師可以設計動畫演示；如果是選用白板，可以增加互動性，讓學生可以上臺操作取出過程。教師也可利用易加平臺，將題目傳到學生的pad上，讓學生動手操作，完成提交后，教師可隨意抽取和檢查任何學生的完成情況。

四、延伸時間空間的生活教育

陶行知先生說，生活即教育，社會即學校?！吧罱逃睉巧罨慕逃?，它不應局限于課堂知識的傳授，應走出課堂，走向社會；“生活教育”應該是社會化的教育，它不應局限于教師的言傳身教，而是倡導全民教育，終身教育。陶行知創辦曉莊學校正是按照自己的教育理念，帶領學生走進鄉村，即學即教，使學生成為教育的主體，真正做到知行合一。教師要善于將數學課堂轉化為學生不斷延續的數學學習，通過開展綜合實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，運用所學知識解決實際問題，領悟數學內涵，提高數學能力。例如，在教學蘇教版四年級下冊“數字與信息”后，教師可引導學生研究區號、郵編、圖書的編碼規律，這樣的拓展具有現實意義，對學生的學習和認知大有裨益。

總之，陶行知教育理念雖然歷時已久，對現今的教育依然具有引領作用，其“生活教育”的特點歸結為生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的多個方面。教師在數學教學中要從學生已有知識基礎和認知經驗出發，充分利用數學來源于生活的特點，深挖數學生活元素，使數學教學與“生活教育”和諧統一。

參考文獻：

[1]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]李德莉.新課程標準理念下小學數學生活化教學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（02）.