情境助力增添數(shù)學(xué)課堂活力芻探

張紅

摘 要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添課堂活力；創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯課堂魅力；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0080-01

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效呢？這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，引入情境教學(xué)，借助趣味、生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，主動探究，在夯實基礎(chǔ)的同時，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添課堂活力

學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)意志不強，對其而言，一節(jié)課的時間很漫長，他們難以長時間集中注意力，這樣會影響教學(xué)效率的提升。對于這種現(xiàn)象，教師可結(jié)合教學(xué)實際積極進(jìn)行改善，在充分了解學(xué)生性格特點的前提下，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的“趣”點，以此設(shè)計情境，有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在興趣的引導(dǎo)下專注思考，積極探究。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做下面這道題時，教師可將原題進(jìn)行擴充，增加學(xué)生感興趣的人物形象，讓學(xué)生在趣味情境下進(jìn)行思考。花果山的桃子熟了，孫悟空急忙跳到樹上摘桃。第一次，他摘了樹上桃子的一半，下樹時又順手摘了2個；第二次，他將樹上剩下的6個桃子全部摘下。孫悟空一共摘了多少個桃子？這樣，學(xué)生會被孫悟空所吸引，在腦海中出現(xiàn)一連串的問題：“孫悟空為什么要摘桃子？”“這個桃子好吃嗎？”“孫悟空厲害嗎？”雖然是一些無關(guān)的問題，但情境創(chuàng)設(shè)的目的——吸引學(xué)生的注意力達(dá)到了。學(xué)生會融入情境，隨著問題的推進(jìn)進(jìn)行積極思考。這時，為了解決核心問題，教師可再次提問：“雖然孫悟空摘桃子的本領(lǐng)特別高強，但是摘完桃子他不會計算，需要同學(xué)們幫忙，請你來幫他算一算，一共摘了多少個桃子？”由此，學(xué)生對問題充滿興趣，隨即陷入思考，全力幫助孫悟空解決這一問題。

興趣是最好的老師，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境不僅能完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動參與到課堂教學(xué)中來，積極思考。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，借助其感興趣的動畫人物創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯課堂魅力

數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定難度，因此在實際教學(xué)中總有些學(xué)生聽不明白，不會做題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生認(rèn)知水平有限，以形象思維為主，對于抽象內(nèi)容難以理解，短時間內(nèi)無法掌握知識要點。為解決這一問題，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來。學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)，易于理解。例如，在教學(xué)“千米和噸”的內(nèi)容時，教師可借助生活中的具體事物幫助學(xué)生進(jìn)行理解。要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，以降低學(xué)生理解難度，加深學(xué)生印象。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體展現(xiàn)生活中常見的現(xiàn)象，如碼頭堆放的貨物、火車車廂等。一看到這些物體，學(xué)生就知道它們都比較重。這時，教師可引入“噸”的概念，并進(jìn)行講解。在學(xué)生有了初步認(rèn)知后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論生活中還有哪些“噸”的運用實例。在講解“千米”這一概念時，教師可采用相同的教學(xué)方法，先向?qū)W生展現(xiàn)生活中有關(guān)“千米”的圖片，如鐵路里程碑、限速標(biāo)志牌等。這樣，學(xué)生對課堂教學(xué)就不會感到陌生，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開積極探討。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅能突顯數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強化學(xué)科的生活性，還能在一定程度上降低學(xué)生的理解難度，促使學(xué)生積極思考、主動探究，不斷提高學(xué)科能力，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐

新課改理念倡導(dǎo)在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教的過程，更要重視學(xué)的過程，要著眼于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。意識到這一點，教師就要注重操作情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識運用能力。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師可借助實物操作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體的面、棱和頂點。教師可拿出一根胡蘿卜，用刀將其切開，然后讓學(xué)生摸一摸切出的面。再將切過的胡蘿卜平面朝下，垂直切一刀，取出其中的一塊，提問學(xué)生：“它有幾個面？兩個面相交的邊叫什么？”由此，輕松引出“棱”的概念。之后再把胡蘿卜的一個面平放在桌子上，垂直切一刀，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，由此得出“頂點”的概念。然后讓學(xué)生自主操作，親身感悟長方體和正方體的特點。

操作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給學(xué)生提供了動手、動腦的機會，還促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，情境教學(xué)的運用是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添課堂活力；創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯課堂魅力；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐。這樣可以激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱帥澄.淺析情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（12）.

[2]劉志彪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）.