農(nóng)村小學數(shù)學教學中的師生互動現(xiàn)狀與對策

鄧燕蓉

摘 要：通過對農(nóng)村小學數(shù)學課堂的長期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我國農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，師生互動的教學模式并不是特別普遍。這種現(xiàn)象的形成是由教學體制、農(nóng)村教學條件以及教師和學生的原因造成的。因此，本文對農(nóng)村小學數(shù)學在教師學生互動過程中的問題進行了細致的分析和研究，并提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 師生互動 實施策略

引言

每一位老師都是整個教學過程的向?qū)В彩墙虒W活動成功的和有效進行的關(guān)鍵。但是班級的主體是每個學生，當我們仔細檢查當前的數(shù)學課堂時，我們會發(fā)現(xiàn)老師和學生大多數(shù)的相互作用只停留在表面。老師們一直在控制整個課程，真正的互動還沒有實現(xiàn)，學生的主導地位難以突出。因此，如何在課堂教學中進行師生互動已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

一、小學數(shù)學師生互動存在問題的分析

1.師生互動意識薄弱

經(jīng)過多年的聽課觀察，在一些小學數(shù)學老師的課堂上，還在利用傳統(tǒng)的教學模式，僅靠教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，學生被動的接收知識。師生都沒有關(guān)于如何提高雙方互動的意識，而學生對授課模式的理念也停留在教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生處于隨意支配的地位。師生互動指在教師提問問題的時候，學生們能積極思考，熱情回應(yīng)，踴躍回答的良好教學模式。但是在實際中，部分學生不愿意表現(xiàn)自己，對于自己的表現(xiàn)會影響老師的教學情緒也沒有一個明確的認識。[1]

2.形式化的師生互動不能達到預期效果

大多數(shù)數(shù)學教師認識到師生互動的目的和對課堂教學的重要影響。因此，有時老師會故意在課堂上創(chuàng)造一些互動。然而，由于缺乏對實際課堂和學生的具體分析，有時會出現(xiàn)一些效率低下的互動形式。預成型是一種程式化的師生互動。這種互動是由教師包裝制作完成的。在這樣的課堂上，老師想說的和問的問題是事先預先確定好的，沒有任何靈活性。為了使課堂教學按照自己的教學計劃進行，老師只肯定正確的答案，對于學生的其他想法都不予理睬，這種互動是一種形式化的沒有實質(zhì)性內(nèi)容的教學，不能激發(fā)學生的學習興趣，是一種沒有價值的互動形式。放任型互動屬于老師的思想出現(xiàn)的錯誤，對于開放課堂的定義有一定誤解，沒有把握住開放課堂的實質(zhì)，單純的將課堂交給學生雖然可以培養(yǎng)學生的自主思考能力，但是沒有老師的引導，學生不能準確的掌握知識造成資源浪費甚至是課堂不嚴謹、教學嬉笑化的現(xiàn)象。[2]

3.課堂師生互動機會不均等

通常在課堂上，性格開朗表現(xiàn)欲強的學生會在課堂上積極主動的與老師進行交流互動，他們會頻繁的舉手把握住每一次表現(xiàn)自己的機會，老師也會比較關(guān)注這些學生。另外在遇到一些有一定難度的問題，老師會選擇成績好的學生回答，因為這些學生理解能力和學習能力都比較強，回答思路也比較清晰，為了提高教學效率老師也更傾向于提問這些學生。這就造成了互動多的學生一直處于頻繁的互動，而那些不愿意表現(xiàn)自己或者成績一般的學生就沒有了互動的機會，形成主動表現(xiàn)的越來越積極，成績好的越來越好，其他學生越來越沉默成績不能提高的惡性循環(huán)。

二、小學數(shù)學課堂教學中有效師生互動的策略

在小學數(shù)學課堂教學中，師生互動貫穿了整個課堂。教師與學生之間積極有效的互動是教學成功的關(guān)鍵。師生之間真正有效的互動應(yīng)該是思想的碰撞、情感的交流和經(jīng)驗的提升。良好的互動使學生在學習過程中產(chǎn)生智慧和個性。提高小學數(shù)學課堂的互動效率就需要一些有效的教學策略。

1.調(diào)節(jié)氣氛 促進互動

小學數(shù)學是一門需要情感互動的課程，而現(xiàn)在的數(shù)學課堂傳遞的更多的事單一的數(shù)字和生活中常見的問題。師生互動可以活躍課堂氣氛，令課程更加輕松愉悅，提高學生的積極性，也讓老師在上課的過程中更有熱情。因此，教師可以在課堂上先與學生進行一些情感上的交流，為后續(xù)課程的互動鋪墊基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)互動情境

在日常教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展特點和學習程度，積極利用并調(diào)動有利因素，促進學生健康成長，在課堂教學中，教師應(yīng)借助某些機會，讓學生有一個思考探究、獲得新知識的過程，不能事事包辦，限制學生自主發(fā)揮獨立思考的能力，學生在學習的過程中只學到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過程.對知識沒有深刻的理解，知其然不知其所以然。引導學生通過自己的觀察得出結(jié)論后老師也不能馬上評價是否正確，應(yīng)當隨機應(yīng)變對學生的結(jié)論加以專業(yè)指導，強化知識的吸收。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認知上更多的是依賴形象感知，所以在教學中找準社會生活和數(shù)學學科的契合點，通過實例調(diào)動學生的積極性促進學生參與互動，引導學生主動探索，拉近老師和學生之間的距離。

3.利用關(guān)鍵問題促進師生互動

對學生來說，數(shù)學思維的擴展往往始于思考問題。課堂啟發(fā)在思維啟發(fā)中起著重要的作用。與此同時，有效提問也可以促進師生互動的教學。為了激發(fā)學生的思維，開闊他們的思維，我們必須進行有效的思考。在教學過程中，教師要正確地插入靈感和吸引力。將數(shù)學問題與生活問題相結(jié)合，提高老師和學生的互動程度。在學習教學中，我們應(yīng)該在學習數(shù)學知識的過程中進行互動和有效的學習，教師可以將新概念融入舊知識中，運用巧妙的設(shè)置將新概念引出來。不僅可以激發(fā)學生的積極性，對學習的熱情也能使學生更快的掌握新的課程知識，提高學習能力。

結(jié)語

總之，良好的師生互動是提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要途徑。這對激發(fā)學生的興趣，營造課堂上的健康氛圍，營造師生和諧的關(guān)系具有重要意義。訓練學生數(shù)學學科的興趣和學生的數(shù)學學習水平的提高需要很長時間，但我們堅信這種有效的教學方式和師生互動將對學生有很大的幫助。

參考文獻

[1]陸衛(wèi)華.淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[J].新課程導學，2013（03）.

[2]陳強.小學數(shù)學課堂如何進行教學互動[J].學周刊，2012（03）.