小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升途徑

張永仙

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的起始學(xué)科。因此語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常突出的重要性。這就要求教師在教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)等方式積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的更好發(fā)展和進(jìn)步。從而達(dá)到語文教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)過程有很好的促進(jìn)作用。 對(duì)之后的學(xué)習(xí)、工作意義重大。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 教師教學(xué) 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與培育

引言

小學(xué)生語文學(xué)科閱讀理解能力的培育，是小學(xué)教師教學(xué)的主要目的，將學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)的更好，對(duì)小學(xué)教師來說，也就是其教學(xué)的主要目的。通過課堂教學(xué)督促、課后引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式途徑來促使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。 同時(shí)，教師作為這個(gè)過程的主體，更應(yīng)該積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地去監(jiān)督學(xué)生，更好地去完成其任務(wù)。

一、課堂教學(xué)對(duì)督促培育學(xué)生閱讀能力的作用

小學(xué)學(xué)習(xí)的課程科數(shù)較少，所以語文學(xué)科課時(shí)充足。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中積極指導(dǎo)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地去督促學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。 畢竟小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，閱讀理解能力不強(qiáng)，所以課程安排應(yīng)該以簡(jiǎn)單易懂的故事為主，逐步深入，才能夠讓學(xué)生更好地去理解掌握課程的內(nèi)容。[1]

在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過以下途徑來培育學(xué)生的閱讀能力：在低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以通過多講述故事，舉各種各樣的例子來讓學(xué)生更好地去理解文章，從而使低年級(jí)學(xué)習(xí)者們的閱讀理解能力得到提升。舉個(gè)例子來說，人教版教材一年級(jí)上冊(cè)中有一課叫做《雪地里的小畫家》，運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小動(dòng)物們擬人化，把雞腳印比作竹葉等等，生動(dòng)形象的描述出了雪地里動(dòng)物們腳印的模樣，讓低年級(jí)學(xué)生們理解起來印象深刻。 教師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注意使用這種方法來幫助學(xué)生更好地去理解課程，從而更好地去鍛煉學(xué)生的思維，培育學(xué)生們的理解能力。 在講述一些較難理解的課文內(nèi)容時(shí)，可以使用通俗易懂的手法去講解。比如人教版教材中有《撈鐵牛》這一課，因?yàn)槭侵v述古代的故事，跟我們的生活實(shí)況差別較大，所以需要教師在講課時(shí)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可以在講課文之前向?qū)W生講述一些古代社會(huì)狀況的故事。總之，小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)是以課堂學(xué)習(xí)為主，這就要求教師們要積極認(rèn)真負(fù)責(zé)地去講述每一課的課程。另外，善于使用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。

二、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們的習(xí)題訓(xùn)練

小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)性的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，從“字詞句”到“段篇章”都要有一定量的練習(xí)， 從課堂練習(xí)到課后練習(xí)都要重視，只有打牢基礎(chǔ)，才能夠更好地發(fā)展進(jìn)步，只有進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后，夯實(shí)了語文基礎(chǔ)，才能夠提升閱讀理解的能力。 對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，更應(yīng)該多做練習(xí)，增加“閱讀理解”這一題設(shè)，從記敘文閱讀、傳記閱讀， 到議論文、散文閱讀，高年級(jí)學(xué)生都要開始接觸，只有通過練習(xí)，才能夠更好地進(jìn)步和發(fā)展。

在人教版教材中有一課叫《難忘的潑水節(jié)》，是一篇記述文，同時(shí)全篇都使用了擬人、比喻等修辭手法，文章中有“為了歡迎周總理，人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像給大地鋪上了鮮紅的地毯。 ” 這句話，運(yùn)用了比喻的修辭手法，但是如果不向?qū)W生們解釋，學(xué)生們并不能理解“紅地毯”是怎么回事， 教師應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)，講述“比喻”這一修辭手法，同時(shí)讓學(xué)生們用比喻的修辭手法造句，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，效果會(huì)更好。 這篇文章中運(yùn)用的排比也非常好，可以讓學(xué)生們進(jìn)行填詞練習(xí)，比如“一座座”“一束束”“一條條”等等詞匯。通過課堂上的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展非常有益。 而對(duì)于課后練習(xí)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)的角色，比如學(xué)習(xí)了“難忘的潑水節(jié)”這一課之后，可以讓學(xué)生們閱讀有關(guān)民俗活動(dòng)的文章和書籍，觀看相關(guān)民俗表演，對(duì)其閱讀理解能力的提升也有重大意義。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容來聯(lián)系實(shí)際生活，從而可以培育學(xué)生的閱讀能力。[2]

三、課余閱讀對(duì)提升學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的重要性

課后閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)面的重要途徑，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。 在課后閱讀更多有意義的書籍，同時(shí)也是提升小學(xué)生閱讀理解能力和水平的重要途徑。 低年級(jí)的小學(xué)生可以選擇閱讀童話故事類書籍，增進(jìn)對(duì)事物的更好理解，同時(shí)使其對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。 而高年級(jí)學(xué)生則可以選擇閱讀可以開拓思維的、有思考問題的文章和書籍，同時(shí)做一定量的練習(xí)，這樣才會(huì)有相應(yīng)的效果。課堂學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的來源，是進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀又可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反哺。開拓了學(xué)習(xí)者們的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在小學(xué)語文教材的每一篇課文后面，都會(huì)有拓展閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高具有重大意義。人教版二年級(jí)上冊(cè)教材中有個(gè)單元是講述“書香”這一主題的， 教師可以安排學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀有關(guān)“書香”這一主題的課外讀物，也可以學(xué)習(xí)有關(guān)這一主題的傳統(tǒng)知識(shí)， 講述有關(guān)“書香”主題的歷史故事、歷史傳統(tǒng)。 低年級(jí)學(xué)生可以多閱讀通俗易懂的故事書，也可以看有拼音注釋的書籍。 高年級(jí)的學(xué)生們則可以閱讀傳記、散文、詩歌等等類型的文章，不斷拓展其知識(shí)面，提升自身的閱讀理解能力。 在閱讀時(shí)要注意應(yīng)該學(xué)會(huì)記錄、思考、總結(jié)，毛主席曾經(jīng)教導(dǎo)過我們：“不動(dòng)筆墨不讀書” ，就是這個(gè)道理，更要從小學(xué)就培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)過程中最重要的學(xué)科。因?yàn)橹挥泻粚?shí)了語文的基礎(chǔ)，擁有較好的理解能力，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至之后人生的生活當(dāng)中，更好地去發(fā)展進(jìn)步。閱讀理解能力的提升，要求課堂學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、思維拓展都要得到鍛煉，教師作為這整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]魏繼香.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J] 商情（33）：105.

[2]許賢廣.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]小作家選刊：教學(xué)交流2011（4）：141.