新課程背景下提高小學班主任工作勝任力的策略

華磊

摘 要：本文分析了小學班主任管理的特點，給出了培養小學班主任管理能力的途徑，并針對小學的特點，提出了可行的管理方法。

關鍵詞：小學 班主任管理能力 班級管理

一、小學班主任管理的特點

1.小學生身心發育不完全

在進入高年級之前，小學生的生理發育，處于一個較為穩定而快速的階段，其身體能力較成人有很大差距。神經系統，特別是腦部的發育，在個體之間的差異性較大，特別體現在低年級階段。在心理層面上，這一階段的孩子以無意注意為主，邏輯思維能力尚未成型，其傷害力通常片面而主觀，辨別是非的能力不佳，容易受外界因素的干擾，而且依賴教師和家長的意見[1]。

2.班主任工作責任大、任務重

學生的各類評比、鼓勵考核，大小事務，班主任都要親力親為。學校和家長，經常對班主任提出過高的要求，一旦學生成績下滑，或是違反紀律、發生意外等情況，班主任都必須負責任。班主任工作，工作量大、工作責任重大，而相應的收入卻并不高，這就導致了很多教師不愿意接受班主任工作。再加上應試教育的影響，評價一位教師優秀與否，往往以學生的學習成績為標準，教師自然把精力都重點放在教學上。

3.班主任管理工作較為粗放

第一，班級管理制度不完善。在很多班級，管理細則都只是擺設，并沒有結合本班的實際情況。第二，班干部的任免過于隨意，大部分都由班主任直接任命，缺乏一套系統的選拔和考核機制。第三，缺乏藝術性的管理手段。教師的教育手段簡單粗暴，缺乏教育與溝通。在管理過程中，忽略個體的差異性[2]。

4.班主任管理工作通常是孤軍奮戰

由于家長的文化程度參差不齊，或是忙于工作，沒有意識或沒有時間照顧到孩子的教育問題，班主任在進行班級管理時得到的家長支持相當有限。僅僅依靠學校教育，沒有家長的支持配合，學生很難養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面發展便無從談起。

二、如何培養小學班主任管理班級的能力

1.建立完善的班主任考核機制

首先，需要統一認知，建立科學的班主任評價體系。從基于結果的評價體系，過渡到基于過程的評價體系。除了對工作量和工作結果的評估考核外，還要對管理方法、工作效率等方面進行評價。至于評價方法，可以采用學生評價、任課教師評價、領導評價等多種方式結合，引入競爭機制和獎勵機制，充分調動班主任的積極性。

2.重視班主任的培訓工作

第一，班主任作為一個班級的管理者，需要發揮良好的表率作用。因此，思想道德品質的培養，必不可少。班主任，應時刻注意自己的言行舉止，做好榜樣作用，確保自己的管理能夠服眾。第二，夯實班主任的理論基礎，掌握必要的兒童心理學知識，不斷吸收先進的管理理念，為班級管理工作提供指導。

3.加強對班主任的人文關懷

班主任承擔著來自學校和家長的巨大壓力，其不穩定的心理狀態，會給學生造成不良的心理暗示。因此，學校必須時刻關注班主任的心理，安撫他們的負面情緒，并幫助他們解決工作中遇到的問題。比如，建立反饋制度，讓班主任能夠定期反映自己遇到的問題，尋求幫助。再比如，舉辦班主任談心會，加強班主任之間的交流，宣泄負面情緒，借鑒管理經驗。

三、針對小學特點的管理方法分析

1.建立平等的師生關系

班級管理，需要依賴師生之間的交流。教師只有摒棄高高在上的教育者視角，愿意俯下身子與學生進行平等的交流，學生才愿意敞開心扉，傾訴自己的困惑。教師需要在心理和行為上，嚴格要求自己。首先，要把學生當完整的人來看待，明確兩者之間的平等關系，杜絕先入為主的傲慢心態，其次，在語言表達上，注意措辭，用建議的語氣代替命令的語氣，在與學生交流時，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學生犯錯誤時，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰。建立平等的師生關系，是贏得孩子信任的基礎，是進行有效班級管理的基本前提。

2.完善相關制度，提升管理實效

第一，建立恰當的班級管理制度。每個班級，按照自身特點，針對班級管理的各個方面，制定長期有效的管理細則，并制定相應的獎懲措施，調動學生的積極性，確保執行力。第二，重視班風培養。在進行班干部選拔時，應該綜合考量，選取品學兼優的學生，做好榜樣。鼓勵學生互相學習、取長補短，營造良好的班級風氣。第三，建立新型師生關系。班主任需要尊重每一個學生的個性，平等的交流，而不是高高在上的態度。以引導取代說教，以建議取代命令，這樣才能獲得學生的信任，形成融洽的師生關系，提升班級管理的效果。

3.加強家校之間的聯系

一方面，學生在學校里與在家里往往有著不同的表現，與家長溝通，能夠更加全面地了解一個學生。另一方面，通過與家長溝通，能夠傳達學校的教育理念與管理理念，同時，又能獲得家長的有效建議，從而極大地提升班級管理效果。

在溝通方式上，可以利用家長會的機會，進行集中交流，也可以通過電話，定期了解情況，時間和條件允許時，可以進行家訪，深入溝通。

4.進行個性化管理

班主任在進行班級管理的過程中，要充分考慮到不同學生之間的差異性，進行針對性、個性化的輔導。每個學生的生長環境不同、父母的文化程度不同、自身個性也不同。因此，教師與學生的交流過程中，應該時刻注意每一個學生的異常狀態或者心理變化，即時發現問題，即時判斷問題的類型，及時找到解決方案，及時疏導。同時，在交流方式上，也要根據學生性格的不同而采取不同的手段。對于內向、自卑的孩子，要以安慰和鼓勵為主，對于自我意識過剩、性格惡劣的孩子，也不宜一味包容，在適當的場合選取嚴厲的態度，反而能獲得更好的效果[3]。

結語

小學班主任的管理工作，工作負擔重、工作壓力大、工作方式比較粗放，家校聯系較少。針對上述特點，需要采取相應的管理方法。比如，建立師生之間的平等關系、建立完善的班級管理制度、加強家校聯系、加強對班主任的人文關懷、完善班主任的工作考核體系、加強班主任的培訓，從而提升其管理水平。

參考文獻

[1]瓦·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京教育科學山版社，1984.

[2]吳明隆.班級經營與教學新趨[M].勢華東師范人學出版社，2006，（6）.

[3]郭向東.淺析新時期中小學心理健康教育.2010.