陶行知生活教育與小學音樂快樂課堂有效結合

劉翡

摘 要：我國著名的教育家陶行知先生曾經提出，教育就是生活，社會就是學校。這種教育思想被廣大音樂教師應用，特別是小學音樂教師在小學音樂課堂上的應用，提高了小學生音樂上的創新能力，也開拓了小學生在音樂上的思維寬度，使小學的音樂課堂教學得到了改善和提高。

關鍵詞：陶行知 生活教育理論 小學音樂快樂課堂

對于小學音樂課程的學習，我國多數學生都是和社會生活實際想脫離，只是單純的生硬的進行音樂知識的學習和記憶。不能夠進行和現實生活相聯系，只是簡單的理解和學習，這種教學方法和陶行知先生的教育理念不相符。[1]

一、創造設置情景教學，教學合一，激發學生的學習興趣

小學生階段的特征是，對于學生來說，興趣濃厚的事物就會特別關注，喜歡具有閃光點或新奇的事物。所以，要培養學生的興趣，用興趣來指引學生進入音樂學習。對于小學生來說，基于自身的知識水平和對外界的認知能力，一般都是對相對熟悉度高的或者日常生活中常見的事物，能夠進行很好的認知和理解。小學音樂教師就應該結合生活實際，依據陶行知老先生的教育理念，讓小學音樂課堂成為快樂的課堂。例如，在學習“賣報歌”這首歌曲時，小學音樂教師在教唱前，就可以進行，鋪設一個情景。教師引入話題的提問“學生們，看過報紙嗎？”小學生會異口同聲的回答“看過。”教師順勢開始講故事“好，那我現在給你們講一個關于賣報歌的故事。從前，有一個賣報紙的報童，他叫‘小毛頭。‘小毛頭為了能夠吃飽飯，每天都去賣報紙，每天都又冷又餓，只有進行對美好生活的憧憬。和他相比，我們的生活該是多么幸福啊！”在小學生回味賣報童的故事時，老師一邊調整琴調，一邊開始，“那好，我們現在開始學習這首歌！”這樣，小學生對將要開始學習的歌曲產生了興趣，急于進入學習。由于賣報歌中的情節和當下現實生活有了明顯的對比，所以，可以加速學生理解歌曲，也能夠理解歌曲所表達的情感。這樣學生就會把現實生活和學習音樂聯系在一起，產生珍惜現在美好生活的的情愫，生活和音樂相結合，使學生能夠在快樂中學習音樂。[2]

二、社會素材的合理應用，有效提供學生的認知能力

小學生的音樂學習和現實社會生活相結合，這種教學方法符合陶行知老先生的教學理念。音樂課堂的知識是社會生活的一部分，音樂素養來源于社會生活，又高于社會。小學音樂老師在音樂課堂中，完成必須的音樂知識的講授，同時要把與之相關聯的社會生活知識進行擴展和講授，這樣有利于小學生對社會生活知識的認知水平的提高。例如，在小學的音樂課本中，存在不同風格的歌曲，這些歌曲的演奏可以應用不同的樂器，這時，教師就要講解不同的樂器的歷史和它們的使用方法。例如，鋼琴、二胡、小提琴等樂器的演奏，老師講解，二胡是中國的古典樂器，而小提琴和鋼琴是西洋樂器。在講解過程中，老師提出問題，“為什么是這樣呢？”這時，學生們就會進入思考，在此時，教師又進行提示，在中國古代，人們都是用二胡和古琴進行彈奏的，這是弦樂器，沒有鋼琴這樣的打擊樂器。所以，學生開始回憶，二胡這樣的中國古典樂器一般都是演奏中國的古典歌曲。這樣，就促進了學生的音樂熱情，建立了快樂的音樂課堂。

三、在培養興趣的同時，加強學生的音樂理解能力

小學音樂教學是初級階段，在這個階段進行音樂興趣和愛好的培養至關重要。小學教師要結合現階段學生的心里和生理的特點，重點培養學生的音樂興趣。在小學的音樂課堂中，學生能夠在陶冶情操的同時培養音樂素養。例如進行《龜兔賽跑》的音樂曲目欣賞時，可以一邊聽曲，一邊進行故事情節的描述，學生在音樂中受故事感染，會產生自己的聯想和想象，與音樂情景融合在一起。音樂往往還包含了人類的情感，例如《梁山伯與祝英臺》這樣的經典古典音樂，生動地描述了梁山伯和祝英臺的感情。這樣的音樂都會讓學生在音樂的課堂中如同走入了故事情節中，即學習了音樂知識，又使學生的音樂欣賞水平提升了

四、結合實際激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率

社會就是學校，是陶行知老先生的教學理念，所以學生的學習要來源于社會。書本的知識畢竟是有限度的，只有進行社會實踐才能夠擴展和提高。音樂是聲音的傳遞，在教學過程中，要有學生的參與，不能是老師的單獨講解。特別是演唱實踐必須由學生自己來完成，例如教唱歌曲，教師進行領唱學生跟唱，漸漸的學生就集體合唱，然后進行個人獨唱，在這個演唱過程中，學生可以發現自己的不足，并能夠在實踐中進行學習得以改善。老師還可以讓學生演唱一些熱情歡快的歌曲，讓學生感到活力。這樣能夠加強學生的興趣和對音樂的理解力。[3]

五、在教學中進行引導，加強學生感悟音樂的能力

小學生階段，學生的最大的學習能力就是模仿能力。小學生的音樂學習就是模仿學習，小學教師要在學生的學習過程中以學生為主體，自己身體例行做表率，做榜樣，讓學生時刻能夠從老師的做法和教學以及學習態度上感悟到音樂的樂趣。同時，教師在教學過程中和學生互動學習，學生始終都是教學的主體，讓學生參與音樂課程的體驗，感受音樂之中的情感。教師隨時回答學生提出的問題，并引導學生與音樂相溝通，深入感悟音樂情感。在學生發現問題的過程中，能夠找到學生的優點。同時，創造一個和諧的愉快的課堂環境，培養全體學生的音樂素養和音樂情趣，對于音樂天賦較高的學生更要加強培養，激發其音樂的潛力。

結語

根據陶行知先生的教育理念，小學的音樂課堂的教學是結合學生階段的自身特點，創建愉快的學習環境，進行快樂的學習。學生在感受音樂情感的同時學習與音樂知識以及與音樂有聯系的其他社會生活知識。這種教學方式方法，是一個漫長的過程，需要教師在工作經驗的基礎上進行不斷地完善。這種教學方法是必須把音樂教學和社會生活實際相結合，通過音樂的學習和理解，結合音樂意境對社會生活知識進行融合，慢慢的在學習過程中培養興趣和素養。

參考文獻

[1]王穎. 陶行知生活教育理論下的小學音樂快樂課堂[J]. 新課程（小學）， 2015（4）：69-69.

[2]路欣桐. 陶行知生活教育理論與小學生活化的音樂教學[D]. 安徽師范大學， 2015.

[3]秦蓁臻. 陶行知教育理論下的小學音樂快樂課堂[J]. 情感讀本， 2016（26）：4-4.