淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

王潤(rùn)鳳

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理論不斷的完善，課程建設(shè)也隨之加強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在逐步脫去浮華的外衣，以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的形式，傳達(dá)語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性和工具性特質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的改革思想正在逐步冷靜下來(lái)，真正對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有用的，才是當(dāng)今最需要的教學(xué)形式。美國(guó)有一位功勛老師德﹒鮑拉曾說(shuō)過(guò)一句話“教的重要在于聽(tīng)，學(xué)的重要在于說(shuō)”。新課改的今天，我也不斷思考著，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型要有效課堂，就是以學(xué)定教的課堂，做到“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”，做到什么地步才是真正加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的研究，掌握了學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求呢？

作為語(yǔ)文教師，有必要清楚的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性?？陀^的講，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，以往的語(yǔ)文教學(xué)，要么是為了提高成績(jī)的滿堂灌，以題海戰(zhàn)術(shù)替代了學(xué)生對(duì)于文本的感知；要么是弄不清學(xué)生的已知與未知，降低了課堂教學(xué)的難度，就文教文，演繹了課上熱鬧，課下失落的假繁榮。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須注入新的理念，采用更為有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使期終生受益。

策略之一：巧妙設(shè)計(jì)，力求得法。

我們古人有句名言：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮”。這個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，一針?jiàn)血的表明了語(yǔ)文教學(xué)的要義，也符合了葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不用教”的思想。“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學(xué)會(huì)”進(jìn)一步就是“教人會(huì)學(xué)”。在這樣一個(gè)信息告訴更新的時(shí)代中，掌握方法的人永遠(yuǎn)優(yōu)于掌握知識(shí)的人。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重在引導(dǎo)學(xué)生得法。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)“學(xué)法---用法---得法”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的，不僅有學(xué)習(xí)方法，還有閱讀方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法、課堂聽(tīng)記方法等等。在小學(xué)年段當(dāng)中，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)側(cè)重對(duì)這些方法的引導(dǎo)和滲透，在高年段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有必要將以上方法的具體落實(shí)措施，以及對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要意義，向?qū)W生闡明。用兩年的時(shí)間加以強(qiáng)化，力爭(zhēng)使學(xué)生將方法變成習(xí)慣，將習(xí)慣內(nèi)化成能力。

以六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》為例，在預(yù)習(xí)階段教師可以教給學(xué)生重點(diǎn)：理順序、抓特點(diǎn)、品語(yǔ)言、悟?qū)懛?、說(shuō)情感。這15個(gè)字的學(xué)習(xí)要決不僅能夠解決學(xué)生預(yù)習(xí)本課的基本任務(wù)，同是也為學(xué)生以后的寫(xiě)景文章閱讀提供了借鑒，再教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，也教給學(xué)生閱讀方法。初讀領(lǐng)悟過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目質(zhì)疑法，快速把握文章的主要內(nèi)容，即質(zhì)疑誰(shuí)訪友？訪問(wèn)誰(shuí)？何時(shí)訪？心情、結(jié)果如何？當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文尋找答案的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容也輕松解決。更重要的是，應(yīng)當(dāng)利用課例告訴學(xué)生，像這樣題目表述含蓄婉轉(zhuǎn)的文章，都可以用題目質(zhì)疑法概括主要內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在品讀課文的過(guò)程中，對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，既要注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，同是又要感悟并仿照作者的寫(xiě)法，進(jìn)行練筆。因此對(duì)于重點(diǎn)段落的處理，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：如人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換部分，不妨以分角色朗讀的形式，體會(huì)不同人稱(chēng)的不同語(yǔ)感，同時(shí)可以輔以轉(zhuǎn)述句練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)不同人稱(chēng)表達(dá)的理解。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這種以景為友的情感，可以引導(dǎo)并告訴學(xué)生，讀懂文章的方法之一就是邊讀文章邊想畫(huà)面，而這樣的學(xué)習(xí)方法，在后面寫(xiě)景文章以及《少年閏土》等敘事文章中的寫(xiě)景片段，有很好的促進(jìn)理解作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鞏固了基礎(chǔ)，又理解了文意，一舉兩得。

換言之，方法的傳授和指導(dǎo)，對(duì)教師提出了課前預(yù)設(shè)的更高要求，想要胸有成竹，必先知已知彼知課標(biāo)。

策略之二：大膽靈活的使用教材，有效提高教學(xué)效果。

教材是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文的工具，既然是工具就要為我所用。在教學(xué)過(guò)程中，最怕教師成為教材的奴隸，書(shū)上有什么，我就教什么，精讀教兩課，略讀教一課。細(xì)看我們的教科書(shū)，并不是每一篇精讀課文都是經(jīng)典的，當(dāng)可學(xué)性不強(qiáng)的時(shí)候，我們完全可以選擇縮減課時(shí)，將時(shí)間留給真正有嚼頭的課文，從而更有利于提高課堂教學(xué)的效果。

仍以六年給上冊(cè)材第一單元為例，四篇課文中《草蟲(chóng)的村落》一課，就可讀性而言不及《蟋蟀的住宅》，就工具性而言不及《鯨》，因此在教學(xué)過(guò)程中完全可以讀懂而帶過(guò)，將節(jié)省出來(lái)的課時(shí)，用在賞析《索溪峪的“野”》這樣的美文上。再如第三單元中的略讀課文《用心靈去傾聽(tīng)》，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，情感真摯，完全可以放手交予學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、讀懂內(nèi)容、體會(huì)思想、感悟?qū)懛ㄟ@樣的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)讀中發(fā)現(xiàn)，讀中交流，讀中收獲，從書(shū)中來(lái)，到文中去，切實(shí)的提高學(xué)生自讀自悟的能力和水平。

策略之三：學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！蔽覀円欢ㄒ匾曇蛭亩?，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時(shí)能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，收到了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，反復(fù)讀書(shū)，品味語(yǔ)言。讀的過(guò)程就是學(xué)生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對(duì)話的過(guò)程。我們常說(shuō)：“用教材教，而不是教教材?！边x擇其中為你所用的段落，仔細(xì)研讀，點(diǎn)面結(jié)合，把握課文中心，與其淺挖十條渠，不如深挖一口井。例如在教學(xué)《橋》一文，學(xué)生在感受了老支書(shū)在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍已救人的高貴品質(zhì)后，讓學(xué)生贊一贊老支書(shū)，并用上“橋”字。帶領(lǐng)學(xué)生叩響了文本的大門(mén)，深刻觸摸到了文本的生命脈搏。只在學(xué)生的交流語(yǔ)言中進(jìn)行了點(diǎn)拔，學(xué)生語(yǔ)言得到內(nèi)化，情感得到沉淀，更解得到升華，這正是內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程體現(xiàn)。教材中的動(dòng)情點(diǎn)不少，“情動(dòng)”必然“辭發(fā)”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點(diǎn)，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來(lái)，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機(jī)會(huì)。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，慢慢感悟到，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，正是需要師生的共同創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是要打破課本、課堂的束縛，學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破教師在時(shí)間和空間上統(tǒng)治課堂的局面，把時(shí)間空間還給學(xué)生；打破課堂重接受的單一做法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)；打破模式化的教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力，真真切切讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。