“六個注重”將中小學(xué)校本教研落到實處

何發(fā)

摘 要：隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)時代的到來，實施以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)便成了新時代中小學(xué)教育的重要使命。學(xué)會在研究的狀態(tài)下工作是新時代教師職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展的必然選擇；當(dāng)前，基于學(xué)校和課堂的校本教研是“校本培訓(xùn)”、“校本研修”與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。

關(guān)鍵詞：校本位 教學(xué)研究 教師發(fā)展 專業(yè)化

當(dāng)前“校本研修”、“校本培訓(xùn)”等已經(jīng)成為教師繼續(xù)教育和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。基于學(xué)校的各類培訓(xùn)，怎樣轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)能力，怎樣滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，在筆者看來都要緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐，用研究的方法加以落實。

校本研究是以學(xué)校為本的教學(xué)研究的簡稱，它是指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。這種活動既是一種以改善和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校師生的發(fā)展為主要目的的實踐探索活動，又是教育科學(xué)研究的重要組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育工作者為主體的教育研究活動，它是“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”的一種以學(xué)校為本位的教學(xué)研究，是教師專業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)長足發(fā)展的內(nèi)在機制和根本途徑。[1]

可是，當(dāng)前中小學(xué)校本教研存在著三大困境：一是重視程度不夠，年級組強勢而教研組弱勢，跨年級的教研組在學(xué)校管理體系中存在溝通障礙，管理效率低。二是校本教研缺乏實證基礎(chǔ)，完整的、利用數(shù)據(jù)支撐的教研屬于少數(shù)，學(xué)校教研組長或教研員有效的組織教研活動的常規(guī)尚未形成。三是教研組活動呈現(xiàn)碎片化、無序化，教師教研積極性較低，缺乏統(tǒng)一的主題引領(lǐng)和對于學(xué)校長遠規(guī)劃的貢獻力。[2]

那么，校本教研如何有效實施呢？筆者的經(jīng)驗和體會是強調(diào)和落實“六個注重”。

一、注重基于“共同體”的學(xué)校校本教研機構(gòu)建設(shè)

有效的校本教研需要形成學(xué)校教科處（或教研處）——教研組——備課組（課題組）”組成的三級校本教研網(wǎng)絡(luò)，保證校內(nèi)外教科研信息流的暢通運行。學(xué)校教科處（或教研處）：是學(xué)校行政制訂重大教育教學(xué)政策的參謀部，是新一輪課程改革工作的先鋒隊，是教學(xué)的服務(wù)中心。其職責(zé)是：負責(zé)開展常規(guī)性校本教研，也叫管理型教研。按照常規(guī)要求，以統(tǒng)一教學(xué)的內(nèi)容、進度、時間，統(tǒng)一難易程度以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法交流和教學(xué)內(nèi)容處理等為主要內(nèi)容，保障教學(xué)的正常開展。教材及其所實現(xiàn)的目標是教研的主線，要研究學(xué)校教學(xué)上的重大問題并幫助校長決策，領(lǐng)導(dǎo)教研組進行教學(xué)研究和實驗并為學(xué)校教學(xué)改革提出設(shè)想和方案，評選學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀論文等，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案（或教學(xué)設(shè)計）和案例式的課堂教學(xué)。活動方式以教科處為主。

教研組：負責(zé)提高性校本教研，又叫點評式教研。結(jié)合教學(xué)常規(guī)和教師培訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)需要，通過教研活動來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思是研究活動的主線，教學(xué)敘事和教學(xué)論文是研究成果。活動方式以教研組為主，在個人備課和集體備課的基礎(chǔ)上，開展“課例研究式”活動，采取“說課——上課——課堂觀察——反思——總結(jié)——整合”的流程模式。

課題組：負責(zé)主題性校本教研，又叫研究性教研。對教育教學(xué)工作中遇到的急需解決的具體問題進行應(yīng)用研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題，使教學(xué)理論和教學(xué)實踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上有所突破，促進教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

二、注重校本教研的現(xiàn)實性

校本教研要緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，為教育教學(xué)服務(wù)。這是學(xué)校教科研的生命線。要選擇實踐急需的、有理論指導(dǎo)的、能發(fā)揮優(yōu)勢的和可操作的教育科研課題，從實際出發(fā)進行研究，提高教育教學(xué)和管理工作的“科學(xué)技術(shù)成分”

三、注重校本教研的群眾性

教研的群眾性，一方面指面要廣，把教科研全面滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和管理工作的各個領(lǐng)域；另一方面是指參與的人數(shù)多。在教學(xué)第一線正是教師進行教科研的最好場所，應(yīng)從自己的實際出發(fā)，在實踐中自覺反思自身的教育教學(xué)行為，人人有基于“教學(xué)問題”、“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)行動”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)總結(jié)”等等的課題研究，為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標和辦學(xué)思想作出積極貢獻。[3]

四、注重校本教研的信息化

校本教研的信息化為教師專業(yè)化發(fā)展插上騰飛的翅膀。學(xué)校的現(xiàn)代教育信息化建設(shè)和教師現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。作為第一責(zé)任人的校長應(yīng)重視和創(chuàng)造條件支持教師參加各種層次的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推進和提高計算機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平，學(xué)會利用信息技術(shù)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。[4]

五、注重校本教研成果的階段性

這是教育科研目標管理的要求，更是實際工作呼喚理論指導(dǎo)的迫切要求。因此，學(xué)以致用、邊學(xué)邊改是校本教研的第一要務(wù)。作為學(xué)校的校長和負責(zé)教學(xué)教研的職能部門要創(chuàng)造教師反思和交流的氛圍，推動校本教研成果的推廣，并且要把教師的教研活動和教研成果納入對教師的考核評價體系。一是設(shè)立定期不定期的“教師論壇”，可以是論文成果學(xué)習(xí)研討會形式，可以是板報專欄形式，也可以是校刊或簡報形式，為教師反思和交流提供條件；二是參與上級教科研部門評比活動和通過報刊發(fā)表教育論文，在更大范圍內(nèi)交流推廣校本教研成果，提高教師教育教學(xué)活動水平，提升學(xué)校“科研興校”的品位。

六、注重合作交流和尋求幫助

校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但是它不完全局限于本校內(nèi)的力量。拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重復(fù)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，基于現(xiàn)代遠程教育資源的接收、整合和應(yīng)用的教育和教學(xué)活動，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的合理使用的教育教學(xué)實踐，基于新課程改革的教材處理、教學(xué)活動設(shè)計，等等，除了必須發(fā)揮學(xué)校和教師自身的主觀努力外，還要讓老師“走出去”觀摩、研討，更要把專家“請進來”培訓(xùn)、輔導(dǎo)。

綜上所述，校本教研是學(xué)校和一線教育工作者開展教學(xué)研究的立足點和方向，是教學(xué)改革持續(xù)深化發(fā)展的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)化成長的根本途徑，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，校本教研涉及到的問題，不僅僅只是前面所談到的方面。而且，筆者的觀點和論述也帶有很多地方色彩和個人主觀色彩，片面甚至是錯誤之處在所難免，懇請同行和專家批評指正。

參考文獻

[1]劉大春、熊生貴、劉益民.評好課、新理念、新方法[M].天津：天津出版社，2010.04.

[2]常錫光.中小學(xué)幼兒教師實用教育科研方法[M].云南：云南民族出版社，2007.04.

[3]溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.06.

[4]任學(xué)寶 王小平.重新審視教研的方向、意義與價值[J].人民教育2018，（02）：13—17.