基于語料庫的獨立學院英語專業寫作錯誤分析及對策研究

【摘要】在英語專業寫作教學中，最突出的問題是學生寫作錯誤較多。因此，本文以筆者所在獨立學院英語專業寫作文本中存在的錯誤為研究對象，自建語料庫，對寫作錯誤用定量的方法進行數據統計，然后依據中國學習者語料庫中言語失誤分類表原則對錯誤進行分類，分析錯誤出現的原因，并針對性地提出寫作教學改革建議，希望對英專學生英語寫作水平的提高和英語寫作課程教學效果的改善起到積極作用。

【關鍵詞】語料庫；英專寫作；錯誤分析

【作者簡介】劉瀟，武漢華夏理工學院。

一、現狀分析

英語聽說讀寫四項技能中，寫作能力一直被認為是學習者綜合語言素質的體現。劉潤清（1999）也曾經指出，只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養。而《高等學校英語專業英語教學大綱》也明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養”。

英語寫作課是我國高校英語專業本科階段的一門重要的必修課，著重培養學生運用英語準確表達思想的能力。很多高校都非常重視英語專業的寫作課教學，然而教學效果卻不容樂觀。尤其是獨立學院英語專業學生，由于他們的語言基礎知識較薄弱，遣詞造句能力較差，寫作水平普遍偏低，習作中的錯誤和問題較多。如何解決學生寫作中錯誤較多的問題，從而保證學生寫作能力的提高，這是值得深思和研究的問題。

二、研究方法

本研究以獨立學院英語專業低年級學生的英語作文為研究對象，用語料庫研究的方法，在大量掌握客觀自然語料的基礎上對對獨立學院英語專業寫作錯誤進行定性和定量研究，并對錯誤根源進行解釋，旨在進一步改進教學方法，達到更好的教學效果。

1.研究問題。本文的研究問題為：（1）英語專業低年級學生寫作中存在的常見錯誤類型有哪些？（2）二年級和一年級學生相比，在錯誤類型上是否存在顯著性差異？（3）造成這些錯誤的原因是什么？（4）在今后的寫作教學中，如何改進教學方法，避免這些問題的出現？

2.研究對象。本研究的對象為筆者所在獨立學院外語系英語專業低年級共60位學生。筆者分兩個學期搜集學生語料，語料為第二學期的3篇課后作文，建成語料庫1，以及第三學期的3篇課后作文，建成語料庫2。

3.研究步驟。

（1）每學期學生需在課后完成若干篇200字左右的命題作文，以文本文檔的形式提交；（2）筆者隨機選擇其中三篇為研究對象，用人工方式對文本進行錯誤賦碼，建成語料庫。錯誤類型的制訂參照中國學習者語料庫言語失誤表。第一級有11類：詞形、動詞短語、名詞短語、代詞、形容詞短語、副詞、介詞短語、連詞、詞匯、搭配、句法；（3）利用AntConc軟件對語料中的錯誤類型進行統計；（4）比較語料庫1和2，觀察是否存在差異。

三、實驗結果

本研究共搜集到語料總字數約七萬七千字，按照中國學習者語料庫言語失誤表11類進行分類，統計結果如表1所示。

從表1可見，語料庫1中，錯誤最多的類型是詞形，占總數的19.49%，其次為動詞短語（19.34%）、句法（18.39%）、詞匯（17.44%）；語料庫2中，錯誤最多的也是詞形，占總數的24.43%，其次為句法（15.93%）、動詞短語（15.61%）、詞匯（15.53%）。由此可見，語料庫1和2中錯誤類型前四名排序基本一致。而語料庫2中三大錯誤類型的占比較語料庫1都有明顯下降，說明隨著學習時間的增加，學生對語言的掌握明顯提高。

檢索中國學習者語料庫中英語專業1-2年級學習者子庫ST5發現，在ST5中錯誤類型排在前四位的依次為詞形、詞匯、句法、動詞短語，占錯誤總數的百分比分別為30.90%、21.83%、16.68%和12.89%。將本實驗結果與ST5進行對比，可見錯誤類型排序基本一致，略有不同的是ST5中詞匯錯誤居第二位，而語料庫1和2中，詞匯錯誤均在第四位。另外，語料庫1和2的錯誤率和ST5的錯誤率4.45相比，還是相對較高。

四、錯誤原因分析

1.實驗結果反映，錯誤最多的是詞形。原因如下：一是學生對單詞詞形記憶不夠準確導致拼寫錯誤，以及對文稿格式不夠在意，沒有注意大小寫的轉換；二是語料中常見拼寫錯誤為字母順序顛倒或者字母漏寫多寫，如“diligece”、“creazy”，可見，由于本實驗中作文語料均要求學生以文本文檔形式提交，而學生在以往的學習過程當中完成作業基本以手寫為主，新的提交方式使學生不太適應，對文本文檔操作不夠熟練，使作文中拼寫錯誤大幅上升。

2.根據中國學習者語料庫言語失誤分類表的制訂原則，句法錯誤分為9種，實驗統計數據說明句法錯誤最多的為結構缺陷，其次是連寫句和句子片段。例如：“It just like the story”；“Diligence to a man is what fish to water”。這些說明學生對于基本語法的掌握較差，對句子結構沒有形成正確的概念，對于固定句式結構掌握不夠準確。而連寫句占比較高是語言負遷移的結果。由于中文表達重意合，英語重形合，受母語表達習慣影響，在句子寫作當中學生不習慣使用并列連詞連接兩個獨立子句，造成大量連寫句。

3.詞匯錯誤在語料庫1和2中均排在第四位，而在ST5中排在第二位，對此應客觀看待。詞匯錯誤雖居第四位，但占比和句法、動詞短語錯誤相差不大，因此詞匯使用錯誤不容忽視。而實驗語料以簡單基礎詞匯為主，因此詞匯錯誤相對較少。

五、教學建議

依據以上對獨立學院英語專業寫作常見錯誤類型的統計分類和原因分析，筆者認為今后英語寫作教學應注意以下幾方面：

首先是針對學生句法概念不強，語法基礎不扎實的問題，應采取循序漸進的方法。可以適當提高寫作中遣詞造句章節的課時，并采用加強練習的方法訓練學生對語法的應用。結合寫作主題豐富多樣的特點，減少枯燥語法練習給學生帶來的負面情緒，讓學生在有意義的寫作練習中夯實語法，培養正確句法意識。

其次，鑒于母語負遷移影響，除了練習寫以外，還要讀寫結合，為學生提供優秀范文和閱讀材料，要求學生大量閱讀，適量背誦。只有保證足夠的語言輸入，才能幫助學生習得地道的表達，同時培養正確的語感。

另外，現代信息技術的發展，改變了學習工作方式，如雅思、托福考試都以完全機考的形式開展。因此，應多給學生提供用現代化手段學習和練習的機會。尤其是英文寫作，單詞的記憶和拼寫本身就有一定難度，打字輸入更需要大量練習。

六、結束語

本文以自建小型語料庫的研究方法，對獨立學院英語專業低年級寫作錯誤進行了統計分類，并分析了錯誤產生的原因，提出了夯實學生基本功，增加學生語言輸入量，以及適應現代信息技術要求手段的教學改進建議，希望能夠為提高學生寫作水平、提高英語專業寫作教學效果起到一定的促進作用。

參考文獻：

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