基于TPACK框架的小學語文教學設計及應用

黃潔 潘霞

摘要：整合技術的學科教學法知識框架（TPACK）指引了信息技術與學科課程融合的新方向，對它的成功設計與應用體現的是教師將技術有效地融合進學科教學知識中的一種能力。本文基于TPACK框架，從學科內容知識、技術知識、教學法知識三個方面分析小學語文教學設計與應用，旨在改善小學語文教學效果及小學教師運用技術革新教學的能力，推動教學模式的進一步改革。

關鍵詞：TPACK；小學語文；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0081-04

引言

教育信息化是實現教育現代化的基礎和條件，是教育現代化的重要內容和主要標志。以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。2015年修訂的《中華人民共和國教育法》首次寫入“推進教育信息化”。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》將教育信息化列入9項教育現代化重大工程之一，強調要推動現代信息技術與教育教學深度融合。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》相繼出臺，明確了全國教育信息化事業的行動綱領和路線圖。在以上相關因素的推動下，在信息時代的環境中，教師如何有效地將技術整合到教學活動中成為了關鍵問題。[2]自20世紀90年代中期以來，美國對“信息技術與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個發展階段：①（Web Quest（基于網絡的探究）階段。②TELS（運用技術加強理科學習）階段。③TPACK（由“學科內容、教學法和技術”這三者整合而成的一種新知識）階段。本文從TPACK的視角出發，探討基于TPACK框架的小學語文教學設計與應用。

TPACK與小學語文教學設計

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shul-man）提出的學科教學知識（PCK）基礎上提出的。它是一種教師知識框架，一種教學設計理論基礎。從2005年開始，國內外學者對TPACK展開了大量的理論和實踐研究，一致認為對TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，教師的TPACK能力是未來教師必備的能力。[3]TPACK由學科內容知識CK（Content Knowledge）、教學法知識PK（Pedagogical Knowledge）和技術知識TK（Technology Knowledge）三個核心要素組成，這三個核心要素相互交叉形成了四種新的知識，即學科教學知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）。技術、教學法的選擇和應用的目的在于促進學習者的學習，學習者是課堂學習的主人，是教學設計最終服務的對象。這一框架強調了教師必須具備的全新知識；強調教師是課堂的設計者、實施者，是學生學習的引導者和監控者，是課程的設計者，強調不同境脈應采用不同的整合途徑和方法，強調解決方案的多樣性和靈活性。[4]

語文教育是基礎教育的重要組成部分，TPACK的核心思想正好應對了小學語文教師在教學設計中所呈現的問題，為學科教師在教學中進行技術整合提供了有效的指導方法。基于TPACK設計小學語文教學活動時，要綜合考慮小學語文的學科知識、相關教學目標、學生特點等各方面因素，擇最優形式呈現學科內容，選恰當的教學方法傳授學科知識，從而更好地實現語文課程的教學目標[5]，處理好各要素之間的動態平衡關系（見下圖）。本文從小學語文教學內容、教學技術和教學方法三個維度來討論基于TPACK的小學語文教學，并結合《小壁虎借尾巴》一課對其設計和應用進行詳細闡述。

1.分析學習者特征，設計學科內容知識（CK）

學習者特征分析是進行TPACK設計的前提，沒有關于學習者的分析，其他所做的一切都是徒勞。小學一年級下學期的學生，通過一個學期的學習，已初具閱讀能力。在識字方面，能夠借助拼音讀準字音，能根據已有的經驗理解詞語的意思，能利用已有的方法記住生字的字型；在閱讀方面，能正確朗讀課文，能通過語言文字理解課文的主要內容，能在教師的引領下，體會課文的思想感情；在思維方面，偏向于形象思維，直觀的事物較容易吸引其注意，注意力的持久性較差。

學科內容知識是運用TAPCK進行教學設計的基礎。[6]學科內容（CK）包括兩層含義：一是指教師要教和學生要學的具體學科知識；二是指教師對學科內容本質的理解和對相關學科領域的了解。Shulman（1986）指出的學科內容包括概念、理論、觀點、組織、框架知識、證據和證明知識，以及為發展這些知識所建立的實踐方法。小學語文內容知識的分析可以分為基礎知識、重難點，以及與這些知識相關的拓展知識。

以《小壁虎借尾巴》為例，基于小學一年級學生學習能力的分析，將學科教學知識設計為三個方面：一是了解小魚、老牛、燕子尾巴的用途（此內容作為基礎知識）；二是小壁虎怎樣借尾巴（教學重難點）；三是小壁虎的尾巴具有再生功能（拓展知識）。

2.利用現代信息技術，設計小學語文教學媒體（TK）

TPACK中的TK是指技術知識。范良火[7]將“技術”理解為是教師在課堂教學中需要的教學資源，教師關于技術的知識有兩類即關于技術本身的知識和在教學中如何運用技術的知識。現代多媒體與網絡技術在教學中的應用，強調信息技術與課程教學的深層次整合。教師利用現代信息技術，設計資源豐富、表現形式多樣的現代化學習環境，拓展傳統課堂容量。在《小壁虎借尾巴》的教學設計中，綜合運用了交互式電子白板的文字顯示、聚光燈、隱藏、音頻播放、書寫、神奇墨水、拖拉、頁面跳轉、自由標注等功能，為學生創設了一個生動形象的教學場景，實現了語文課的情景教學，并鼓勵學生參與互動教學過程，提高學生學習興趣，優化教學效果。

3.研究教學策略，設計小學語文教學方法（PK）

TPACK中的PK是指教學法知識，包括了教師在教學活動中所使用的教學策略。本節課的主要教學任務是認識復習生字詞，了解小魚、老牛、燕子尾巴的用途，以及小壁虎尾巴可以再生的特點。對此，本節課設計了基于問題的學習（PBL）、情境-陶冶教學策略、基于小組合作的探究式教學策略。

基于問題的學習（PBL）是在教學過程中設置不同的問題，激發學生探索問題，在思考問題的過程中，理解課文內容。例如，播放課文錄音，聽“小壁虎”給大家講“自己”借尾巴的故事，想一想：小壁虎為什么借尾巴？都向誰借了尾巴？借到尾巴了嗎？

情境-陶冶教學策略主要通過創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。[8]在本課中，通過創編謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的形象，通過圖片的導入，創設小壁虎和學生見面的情境，讓學生快速融入課文中。

開展基于小組合作的探究式教學，是以學生的主體活動為中心，以內容、任務或問題為載體，引發學生的探究與思考。該教學策略突出了學生在學習過程中的主體性的發揮，強調培養學生主動探究的精神，能夠充分調動學生的自覺性、主動性和創造性，提高學生的綜合素質和團隊意識。本課中，通過學生小組合作朗讀課文，模擬小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的過程（怎樣借，借到否），進而了解動物尾巴各有用途，并學會與他人禮貌交流。

4.整合技術的科學教學法知識（TPACK）

由前面的TPACK定義可以看出其內涵具有以下三方面的特征：第一，TPACK是教師應當具備且必須具備的全新知識，它的貫徹、實施離不開教師，所以在推廣、應用TPACK的過程中，必須強調教師是教學改革的積極參與者，課堂教學的設計者、實施者，在教學過程中教師應起引導和監控作用。這種觀點對教師教育和教師專業發展具有重要指導意義。第二，TPACK 涉及學科內容、教學法和技術三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術“整合”（即“融入”）到具體學科內容教學的教學法知識當中去。這就意味著，對TPACK的學習、應用，不能只是單純地強調技術，而是應當更多地關注信息技術環境下的“教與學理論”及方法（即信息化“教與學”理論及方法）。第三，TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，彼此交互作用，因此Matthew J. Koehler和Punya Mishra認為這是一種“結構不良”（Ill-Structured）知識。[9]沒有哪一種技術解決方案能適用于所有的教師、課程，因此，要求每位教師要具備認知靈活性，根據當時的境脈進行判斷、選擇和維持學科知識、教學法和技術之間的動態平衡。

基于TPACK的小學語文教學應用

在《小壁虎借尾巴》一課的教學過程中，教師運用TPACK模式實施以下步驟。

1.創設情境，角色見面

采用電子白板的聚光燈功能，聚焦由小壁虎外形特征、生活習性等編成的謎語（謎底為小壁虎），吸引學生的眼球；同時采用互動教學，請學生猜謎語，激發學生的想象能力；隨后利用電子白板的顯示與隱藏功能出示謎底——小壁虎，并創設“小壁虎跟學習者打招呼的情景”，進而完成情境創設，角色見面。

2.落實生字，設疑導思

根據《小壁虎借尾巴》課文教學任務，設置由8個生字組成的9組詞語認讀闖關游戲，借助電子白板的頁面跳轉功能，引導學生“開火車”認讀生字詞。在闖關游戲通過后，可觸發音頻功能預設的《小壁虎借尾巴》語音故事，并提出三個問題：小壁虎為什么借尾巴？向誰借？借到了嗎？

3.學生探究，解決問題

采用電子白板的影音播放功能，播放課文片段，并配文字說明：“小壁虎在墻角‘捉蚊子，一條蛇‘咬住了它的尾巴，小壁虎用力一‘掙，掙斷尾巴逃走了。”然后請學生教學互動，利用白板的書寫功能，圈畫關鍵詞捉、咬、掙，同時朗讀并對“捉、咬、掙”進行動作體驗，真正了解小壁虎借尾巴的原因。

4.小組協作，交流互動

利用電子白板的音頻功能設置背景音樂場景，由學生分組扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子四個角色朗讀、理解課文。然后引導學生從預設的多個動物中，用白板中的拖拽功能，找出小壁虎先后向小魚、老牛、燕子借了尾巴（解答了向誰借尾巴），并練習用“先……然后……最后……”的句式說出小壁虎借尾巴的經過。然后請學生用電子白板中的標注功能，畫出小魚、老牛、燕子尾巴的功用（解答了沒有借到尾巴的原因）。

5.拓展思維，書寫指導

通過電子白板的顯示與隱藏功能，拓展出示多組動物，請學生模仿課文、句法，分組表演小壁虎還向誰借尾巴，了解更多動物尾巴的功能。此外還利用電子白板中書寫功能，讓學生互動描紅文中關鍵字詞“捉、咬、掙”的規范書寫。

TPACK的最終目的在于使教師明確在教學主題中的什么地方可以使用技術來促進教與學。在通過 TPACK將信息技術與小學語文教學進行整合的過程中，必須強調教師是課堂教學的設計者、實施者，是教學過程的引導者、監控者，即教師必須在整合過程中起主導作用，但TPACK并不排斥學生的自主學習和自主探究[10]，正如《小壁虎借尾巴》的教學過程所展示的，學生在教師的引導下通過小組協作，自主探究教師提出的問題。

總結

整合技術的學科教學法知識框架（TPACK）呈現的是關于有效技術整合的一種思考方式，是將技術有效整合進學習環境的知識。[11]TPACK概念指引了信息技術與學科課程融合的新方向，本文基于TPACK框架，從學科內容知識、技術知識、教學法知識三個方面分析小學語文教學設計，突出了教師在技術與教學融合過程中的主導作用，以期推動教學模式的進一步改革。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201603/t20160318_234148_15.html.

[2]任志遠.基于TPACK的小學數學教學設計研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2015：1-49.

[3]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[4]李海峰.基于TPACK框架的小學科學教學研究——以“植物與能量”一課的設計與應用為例[J].中國電化教育，2013（11）：111-116.

[5]劉立云，葛福鴻，段楠.TPACK框架下小學語文的教學設計實踐——以一年級語文《ai ei ui》為例[J].中國教育信息化，2017（10）：82-83.

[6] [9]何克抗. TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012（6）：47-56

[7]范良火.教師教學知識發展研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[8]武麗志.現代教育技術[M].廣州：華南理工大學出版社，2009.

[10] [11]Drew Polly，Laurie Brantley-Dias.TPACK： Where do we go now？[J].TechTends，2009（9）：46-47.