淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

蘭治成

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科的知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識(shí)點(diǎn)為例，探討微課在高中地理教學(xué)過程中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0098-02

引言

微課的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，它是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)資源。微課具有豐富多彩的教學(xué)資源整合（富媒體），教學(xué)形式多樣化，短小精悍、生動(dòng)活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學(xué)具有一系列優(yōu)勢，可以滿足學(xué)生差異化需求，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)“大氣的熱力狀況”為例，談?wù)勅绾螌⑽⒄n融入高中地理教學(xué)。

微課設(shè)計(jì)案例

1.課前預(yù)習(xí)

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關(guān)于本節(jié)的學(xué)習(xí)資料，討論課前預(yù)習(xí)和課堂作業(yè)，在線提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標(biāo)要求

運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第一個(gè)問題。該問題回答了大氣圈層中的能量的來源和傳遞過程，是我們認(rèn)識(shí)氣溫高低變化和分布的理論依據(jù)，而氣溫的差異是學(xué)習(xí)后一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解太陽輻射的波長組成。②理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用，對(duì)太陽輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽光各種輻射波長范圍圖、到達(dá)地面太陽輻射圖、大氣溫室效應(yīng)圖，分析說明大氣熱力過程，培養(yǎng)讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問題及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

過程與方法目標(biāo)：①通過太陽光各種輻射波長范圍圖、到達(dá)地面太陽輻射圖，理解大氣對(duì)太陽輻射削弱作用的原理。②運(yùn)用動(dòng)態(tài)的大氣溫室效應(yīng)圖示掌握大氣對(duì)地球的保溫作用的原理，并能科學(xué)解釋一些生活中常見的關(guān)于大氣保溫作用的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①發(fā)展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點(diǎn)：大氣對(duì)不同波長的電磁波的選擇性吸收。

3.學(xué)情分析

本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象、理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差的特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，將抽象、靜態(tài)的理論知識(shí)通過多媒體轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

結(jié)合微課設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

在學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高一學(xué)生并未接觸物理學(xué)中電磁波的理論知識(shí)，無法了解大氣對(duì)不同波段選擇性吸收的過程。

4.教學(xué)過程

（1）觀看微課導(dǎo)入

教師以科普視頻《太陽系的奇跡3》片段導(dǎo)入，提出問題：沒有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會(huì)如此大呢？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣。

（2）承接

①學(xué)生觀看微課，通過太陽光各種輻射波長范圍圖復(fù)習(xí)太陽輻射和構(gòu)成，教師設(shè)問：太陽輻射中波長最長和波長最短的部分分別是什么？學(xué)生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使地理教學(xué)更加直觀化，學(xué)生可以觀看微課動(dòng)態(tài)了解大氣削弱作用的過程。

③教師通過微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，使用微課有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是滿足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長；二是微課可以反復(fù)使用，學(xué)生可以在課上觀看，還可以在課后復(fù)習(xí)鞏固過程中使用。

④教師要求學(xué)生總結(jié)本微課的知識(shí)點(diǎn)，并布置課堂練習(xí)及課后作業(yè)。

教師課后把微課和課后作業(yè)答案上傳至班級(jí)QQ群。學(xué)生通過QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師也可以通過QQ群及時(shí)為學(xué)生答疑。

效果與反思

通過對(duì)本微課的反思，筆者發(fā)現(xiàn)微課在地理教學(xué)中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學(xué)模式

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍、目標(biāo)明確、突出重難點(diǎn)，可反復(fù)觀看，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接靈活多變。本微課設(shè)計(jì)流程為預(yù)習(xí)—問題探究—自學(xué)—視頻—情境認(rèn)知—變式訓(xùn)練—研討總結(jié)—課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.讓教學(xué)變得趣味化

大氣的熱力狀況知識(shí)點(diǎn)比較抽象和枯燥，學(xué)生理解難度較大，合理運(yùn)用微課，將復(fù)雜枯燥的地理形象用微課形式生動(dòng)形象地描述出來，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，降低了學(xué)生理解難度。

3.讓學(xué)生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時(shí)采用師生互動(dòng)、地理小組探討的方式進(jìn)行編排。微課中探討的問題都是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難以解決的問題，這樣，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)更有切身感受，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，而且通過這樣的微課學(xué)生會(huì)更容易掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，筆者在制作微課的過程中也讓地理學(xué)習(xí)小組參與進(jìn)來，讓他們?cè)趯?duì)重難點(diǎn)知識(shí)深入了解的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班同學(xué)去理解并掌握這些知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的參與度更廣，并起到以點(diǎn)帶面的作用。