注重知識表達，避免知識“碎片化”

王玨

在我以往的認識中，體育微課雖然同樣可以做出知識的高效表達，但卻難以找到合適的教學應用場景。因為，體育課的教學場地主要是操場，而且以身體動作練習為主，因而體育微課何時用、在哪里看、如何學練配合，就成為一個難題。但是，看了裴玲云老師的系列體育微課，并且了解了體育微課的教學應用方法之后，我大開眼界，打開了思路。

首先，微課是由名師及其所帶領的團隊進行設計的，為教學內容的準確性、嚴謹性和有效性提供了保障。為了提升教學效率，本微課中還采用了很多有效的教學策略，如提問引領策略、情境引領策略、教學材料直觀化策略、要領口訣化策略等。這些教學策略的合理運用，大幅提升了知識教學的有效性，也使得學習過程更加輕松、愉快。

其次，微課的特點是直觀化、形象化，情境感強，因此可利用圖片加標注、視頻加標注、動作慢放等技術手段，充分展示身體各部位的姿勢、動作的順序等“只可意會，難以言傳”的知識內容。

在媒體設計方面，《蹲踞式起跑》微課下了很大的功夫，雖然在知識表達的技術手段上，完全是通過PPT來完成的，但通過精細化的加工，特別是非常注重知識表達的可視化、情境化、結構化等原則，使得最終的知識表達取得了令人滿意的效果。

例如，在可視化方面，該微課精心地呈現出關鍵步驟中的身體姿態，并且準確指出身體各部分的動作要點，令人一目了然。在情境化方面，該微課中出示了精彩的比賽視頻、教師親身示范視頻、學生練習視頻，使學生能夠直觀感知蹲踞式起跑的使用情境及其作用。

在知識結構化方面，該微課大量采用了“圖表化”的表達手段，充分表達了知識之間的結構，避免知識講解時的“碎片化”傾向，更有利于學習者的認知。