淺談網管教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)

季茂生

網管教師面臨的挑戰(zhàn)

1.網管教師的形成

自20世紀90年代開始，教育技術逐步走進課堂。當新的技術逐步融入到教育教學中時，學校自然就形成了一個特殊的教師群體。這些教師是最早接觸新技術的教師，也是學校中信息技術能力最強的教師。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定電化教育機構的教師等同于中小學教師，這就是電化教師的由來。90年代中后期，當教育網絡技術取代視聽技術成為教育技術的主流時，電化教育教師自然成為管理學校校園網的管理員，從而形成了網管教師群體。

2.網管教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

信息技術的快速發(fā)展導致網管教師不得不被動地學習新知識。同時，隨著低成本、高效率的信息技術社會化服務不可阻擋地進入到教育教學領域，以網絡維護為核心工作的網管教師的職業(yè)身份受到沖擊。現(xiàn)階段很多學校不再設立專業(yè)的網管，隨著技術的發(fā)展學校也很有可能不再設立中心機房，未來在5G時代網絡管理的權限有可能再次上移，這些對網管教師的發(fā)展都是巨大的沖擊。

中小學創(chuàng)新實踐課程的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新實踐課程的形成

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是通過各種教育形式，培養(yǎng)學生“再次發(fā)現(xiàn)”知識的探索精神，培養(yǎng)“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。基于這種教育而開發(fā)出的課程就稱為創(chuàng)新教育課程。

2.創(chuàng)新實踐課程的特點

中小學創(chuàng)新實踐課程是以學生為中心，以探究式學習為主要教學模式的跨學科課程。這類課程不同于以往的信息技術與數(shù)學、語文、英語整合形成的課程，它是以信息技術為基礎的結合其他學科構建的一類新課程。

3.創(chuàng)新實踐課程面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新實踐課程屬于新興課程，其在發(fā)展的過程中面臨著很多挑戰(zhàn)。首先，創(chuàng)新理論缺乏，且沒有適合的教材。當前，創(chuàng)新實踐課程教材的開發(fā)基本屬于初始階段，沒有形成適合幼兒園、小學、初中、高中等學段系列的教材或教程。其次，大部分的創(chuàng)新實踐課程都是學生在用創(chuàng)新的設備上課，而不是用設備去創(chuàng)新。這違背了創(chuàng)新實踐課程的初衷，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，師資力量薄弱、課程體系不成熟也是非常大的制約條件。

中小學創(chuàng)新實踐課程的發(fā)展方向

首先，要明確培養(yǎng)什么樣的人，要從怎么培養(yǎng)人入手。創(chuàng)新教育應該在“創(chuàng)”“新”兩個字上下功夫。創(chuàng)新實踐應更加注重對學生探究能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)關注學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，重新構建知識，并且利用構建的知識來解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。

其次，創(chuàng)新實踐課程不是信息技術與其他課程的整合。它應以創(chuàng)新實踐課程本身為主體，吸收其他學科的知識，且以任務驅動的方式設計多學科的學習任務。

網管教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，這也是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。網管教師專業(yè)發(fā)展可以同創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)結合起來。在積極地進行創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)和教學的過程中實現(xiàn)對自我價值的提升。

1.網管教師有先天的技術優(yōu)勢，可以成為創(chuàng)新實踐課程開發(fā)的核心力量

第一，網管教師在技術方面的優(yōu)勢，使他們可以天然地成為課程開發(fā)的中堅力量。因此，網管教師可以借鑒國外以信息技術為基礎的STEAM課程，將其作為中小學創(chuàng)新教育初始階段的重要課程。當前，國內中小學創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)，實際上在很大程度上借用了STEAM課程的理念。當然，STEAM課程是基于科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等學科綜合形成的一門課程，雖然具備跨學科和探究式學習的特點，但它畢竟是“舶來品”，還有待我國的課程與其進行本土化的融合。而網管教師則可以利用自身具備的信息技術優(yōu)勢，搜集適合學生跨學科的課程資源，并結合本校其他學科教學的成果，將“國學”“歷史”“地理”等課程內容更多地融合到課程中，體現(xiàn)更多的本土特色，讓學生的創(chuàng)新更具現(xiàn)實和未來意義。

第二，創(chuàng)新實踐課程的實施是以探究性研究為基礎的，其結果是發(fā)散的；傳統(tǒng)的學科相對比較穩(wěn)定，但教學結果往往是唯一的。傳統(tǒng)學科教學過程引導學生向固定的目標前進；而創(chuàng)新實踐課程是引導學生向未知的方向探究，其結果是多樣性的。這就決定了在探究過程中信息技術可以發(fā)揮更大的作用，網管教師因此成為課程開發(fā)的中堅力量。

在課程體系建設上，網管教師也可以利用信息技術方面的優(yōu)勢，在信息素養(yǎng)方面進行課程創(chuàng)新，在課程設計中將信息技術的活動設計到跨學科整合的項目中，培養(yǎng)學生高效尋找信息、運用多種方法收集信息、能夠從多種信息源中尋找相關信息，并有效處理、記錄信息以及分享自己獲得的知識和學到的信息技術技能的能力。

當然，網管教師在工作中也要多多吸取其他學科的教學方法，除了語文、數(shù)學等學科外，還要關注國家級的“研究性學習”課程的教學方法，并將其充分應用到自己的創(chuàng)新實踐課程中。創(chuàng)新實踐課程是跨學科的課程，哪個學段跨哪些學科，怎么跨學科，這些問題都是有待教師在實踐中解決。

結語

網管教師因不斷地接觸飛速發(fā)展的信息技術而具有強于其他學科教師的探究精神，更加容易接受創(chuàng)新事物和新的技術。因此網管教師更加容易形成新的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而成為創(chuàng)新實踐課程開發(fā)和實施的核心力量。

總之，網管教師在專業(yè)發(fā)展道路上遇見了創(chuàng)新實踐課程正在走進課堂的時機，因而網管教師應該積極應對，實現(xiàn)自我價值的飛躍。