激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)解題能力探研

何惠華

摘 要：教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)愉快地求知，想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)解題能力，就要做到鋪墊引新、激趣求知，設(shè)境研新、存趣探知，巧練固新、帶趣拓知。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；解題能力；求知

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0039-01

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的動(dòng)力因素，一方面出自個(gè)體需要，另一方面出自自身的興趣，而個(gè)體的需要所產(chǎn)生的動(dòng)力是被動(dòng)的，帶有某種強(qiáng)制性，只有自身的興趣才能促進(jìn)其全身心投入，發(fā)掘其最大的潛能，達(dá)到良好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)愉快地求知，樂此不疲地探究。

一、鋪墊引新，激趣求知

布魯諾說：“最好的動(dòng)機(jī)仍是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生有良好的心境去學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版第七冊(cè)“被除數(shù)、除數(shù)的末尾有0的有余數(shù)除法”時(shí)，課伊始，教師就繪聲繪色地給學(xué)生講起了《豬八戒分桃》的故事：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好孫悟空不在家，八戒便帶著20只小猴去摘了90個(gè)又大又甜的桃子。八戒對(duì)小猴們說：“你們一共20人，按理每人得4個(gè)，剩下的1個(gè)就給經(jīng)手的俺老豬吧？”他怕小猴子不相信，還列了一個(gè)算式，小猴們拿了桃子跑開了。學(xué)生們聽后紛紛議論：豬八戒為什么這樣分？怎樣分才合理？于是教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察豬八戒列的算式，運(yùn)用商不變的性質(zhì)將90除以20變?yōu)?除以2，商4，余數(shù)1，應(yīng)在什么位上？從而使學(xué)生知道：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍，商不變，而余數(shù)也隨之縮小了10倍。所以，這里的余數(shù)1在十位上，實(shí)際上是1個(gè)十，也就是10。接著教師引入新知識(shí)。簡(jiǎn)短的故事、熟悉的人物、有趣的情節(jié)，形成了輕松愉快、熱烈的氣氛，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了最佳的求知狀態(tài)。又如，在教學(xué)人教版第七冊(cè)“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)一些整數(shù)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算題組讓學(xué)生分組搶答，并給各組打分，能說出思考過程的還可以適當(dāng)加分。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，熱情高漲，同組之間還互相出謀獻(xiàn)策。這時(shí)，教師在原題上加上小數(shù)點(diǎn)后問：“現(xiàn)在你們還能計(jì)算嗎？”學(xué)生們先是一愣，而后班上又響起了響亮的回答：“能。”學(xué)生們?cè)僖淮瓮度氲綗崃业那笾腥ァＴ诘谝粋€(gè)游戲環(huán)節(jié)成就感的支撐下，學(xué)生們即使對(duì)新知不甚了解，但依然興趣不減，樂此不疲。

二、設(shè)境研新，存趣探知

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第一學(xué)段，學(xué)生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)他們的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量從生活情境中選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生在研究新知的過程中能有較為長(zhǎng)久的強(qiáng)烈的探知興趣。例如，在教學(xué)人教版第四冊(cè)“克與千克”一課時(shí)，教師先拿出一片重1克的維生素E，提問：你們知道這片多重嗎？進(jìn)而引出“克”這個(gè)質(zhì)量單位，并讓學(xué)生說說身邊重1克的物品。接著，教師讓學(xué)生們猜測(cè)一根棒棒糖的質(zhì)量，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情很高。隨機(jī)問猜對(duì)的同學(xué)，有的同學(xué)說是參考維生素E的重量來判斷的，有的同學(xué)說是在棒棒糖的外包裝上看到重量的。最后，教師用秤稱出手提包的質(zhì)量，并讓學(xué)生們都掂一掂1千克的手提包，引出另一個(gè)質(zhì)量單位：千克。這樣，隨著生活中熟悉的物品不斷出現(xiàn)與轉(zhuǎn)換，探知的興趣始終持續(xù)著，“克和千克”的新知也隨之刻在了學(xué)生們的心上。

三、巧練固新，帶趣拓知

學(xué)生天性好玩、好奇，因此教師在設(shè)計(jì)拓展新知的活動(dòng)時(shí)要盡可能求新、求奇、求趣，讓學(xué)生在看看、想想、做做等有趣的內(nèi)容中帶著濃厚的興趣投入到新知的拓展之中。例如，在教學(xué)人教版第八冊(cè)“三角形的分類”一課時(shí)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形特征后，教師拿出一只裝有不同三角形的小口袋，每次從里面摸出一只三角形，讓他們看到它的兩個(gè)角，判斷這是一個(gè)什么三角形。當(dāng)出示的兩個(gè)角中有一個(gè)是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生們很快能說出這是一個(gè)直角三角形或鈍角三角形。而當(dāng)出示兩個(gè)角都是銳角時(shí)，有的學(xué)生說是直角三角形，有的學(xué)生說是鈍角三角形，有的學(xué)生說是銳角三角形，意見不一。這時(shí)正是學(xué)生思維的“困惑”之時(shí)，教師可請(qǐng)每個(gè)學(xué)生都拿出各自準(zhǔn)備好的三角形，分別遮去一個(gè)角，他們發(fā)現(xiàn)余下的都可以出現(xiàn)銳角的情況。然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出，任何一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角，不能根據(jù)三角形有兩個(gè)銳角來判斷它是什么三角形。又如，在教學(xué)人教版第六冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課后，教師出示了這樣一道題：爸爸書房的地毯中間被燒壞，媽媽把燒壞的地方剪掉，重新拼起來鋪在小紅的房間里。（書房地毯長(zhǎng)4米，寬2.5米；中間剪掉部分長(zhǎng)2米，寬0.5米；小紅房間長(zhǎng)、寬各3米）請(qǐng)你幫媽媽算一算夠不夠拼？學(xué)生們能夠用新學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，必然熱情高漲，興趣盎然。這樣，學(xué)生們帶著興趣在學(xué)中用、用中學(xué)，就會(huì)慢慢地把新知內(nèi)化成解決問題的能力。

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