鄉鎮初中體育教育分析

覃孟

摘要：初中體育是義務教育的組成部分，是培養學生的體育技能和素養，可是，因多種因素的影響，鄉鎮初中體育的教學具有一些問題存在，對體育教學工作產生了約束和限制。本文分析了初中體育教學存在的問題，同時提出對策及解決措施，希望可以提高鄉鎮初中體育教學的質量。

關鍵詞：鄉鎮中學；初中體育教育；分析

體育教育是學生進行運動技能培養和提升身體素質及綜合品質的課程，課程標準規定了體育的屬性，首先，體育課程要求學生必須學好；其次，體育教育一定以鍛煉身體為基礎；最后，體育課的教學目的是促進學生的身體健康。所以，鄉鎮的初中體育老師，必須重視和加強體育教學，提高教學質量和教學水平，培養學生的綜合技能和鍛煉學生身體素質。

一、鄉鎮初中體育教學存在的問題

（一）學校的教學思想落后

經過調查和教學實踐發現，現在的鄉鎮初中體育，受應試教育的影響很大，有些教師只關注運動尖子生和運動競賽的鍛煉和訓練，有些學校領導會根據各項比賽的成績來對學校的體育工作進行評判，不重視或者忽略整體學生的身體及心理素質的培養，違背了體育教育是終身教育和全民教育的理念，不符合教學標準的要求[1]。

（二）體育教學的內容枯燥

鄉鎮初中的體育教學內容單調、枯燥，多數都是進行技術動作的訓練。現代的體育項目和娛樂性項目不能進入體育課堂教學，因為各種限制和因素的影響，導致學校的教學內容和當代的社會有些脫節。

（三）體育教學的方式單一

鄉鎮農村初中的體育教學模式還是以傳統模式為主，一般是技術教學，注重老師的單一教導，教學的目的是學會體育技術，沒有讓學生學會方法。教學過程中，一般是老師進行示范，然后講解技術動作要領，組織學生根據老師的示范步驟進行練習，教師糾正不規范動作。這樣的教學方式教師是課堂的主體，學生在一切聽從老師的組織，很少進行問題的思考和研究。缺少主動參與意識和自主學習和訓練的能力。

（四）體育教學評價單一

現在的體育教學評價很少考慮學生自身的個體不同，忽視學生自身努力以及進步程度，只是進行統一的教學評價。考試是評價的唯一途徑，這樣的評價做到公平很難。教學評價在檢驗教學效果的同時，更要讓學生了解自我，不斷的鼓舞和激勵學生進行努力。可是單一的教學評價不能達到這樣的要求。

二、解決現在體育教學問題的措施

（一）轉變教學觀念

進行教學改革就是要改變老師的教學理念，逐漸的向以學生為主體的探索型和發展型教學轉變，從以運動技術向增強學生體質轉變，建立身心健康、適應社會的全新理念。所以，當前的體育教育要轉變觀念，創新教育方法，促進體育教育的發展。

（二）增加體育教學的內容

鄉鎮的初中體育教學的內容簡單、經常重復教學，長時間的教學會使學生產生厭煩心理，對體育教學失去興趣。在教學過程中要應用多樣的教學方法，改變教學形式，增加教學內容，可以使學生熱愛體育[2]。比如，在進行耐久跑的教學時，因其生理負荷大，體育動作單調枯燥，在練習過程中學生很是畏難，對學習任務完成的不好。老師可以根據學生的特點把這個體育活動和情景相結合，編成游戲，進而激發學生的訓練興趣。可以設置接龍跑，要求第一名學生拿一面小紅旗，順著秩序往下傳，鼓勵學生爭當旗手，學生在游戲的過程中完成了訓練任務，給學習增添了樂趣。同時，在體育的課堂中也可以根據生活情境、實物演示或者圖畫、多媒體等對各種情境和音樂等進行再次的顯現，用音樂或表演、語言描述等體現情境，結合這些情景可以激發學生的學習熱情和興趣。例如在進行體育活動的準備時間，播放節奏歡快的音樂，讓學生心情愉悅，提高其興奮性；在活動的整理放松時間，伴隨一些節奏柔和的音樂進行對學生的情緒的調節，使學生欣賞優美的音樂，消除疲勞。在應用各種優秀的教學方式的同時，更要選擇豐富的教學內容，這樣才可以達到更好的教學效果。因此，可以根據鄉鎮的學生在上學時一般都要走很長時間的道路，學生對走路、跳躍很習慣，也很靈活，老師可以給學生安排體育任務，學生自己完成。根據當地實際情況和教學條件及學生的特點進行體育教育，是解決和改變體育教學的好方法。例如，可以安排學生在上學和放學時進行跑步，課間做操，在課后時間進行體育活動，激發學生的體育興趣，同時愉悅心理開發智力。

（三）應用合適的評價方式，激發學生積極性

通過考核評價進行激發學生體育鍛煉的積極性。進行體育成績考核要考核學生體育課的體育水平成績，也要評價學生在體育訓練和學習中的努力和進步程度，學生都得到合理的評價，能在評價當中獲得新目標和新的機遇，享受自己努力獲得的成功喜悅。

三、結束語

總之，鄉鎮初中的體育教學具有一定的問題，在教學過程中要清晰的認識，研究和尋找解決的方法和途徑，促進鄉鎮初中體育教育的發展，提高學生的體育素質，給學生綜合素質的培養和提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]李健.鄉鎮初中體育教學探究[J].未來英才，2016 （15）：111-112.

[2]李佳煌.鄉鎮初中體育教學現狀調查研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016 （6）：224-224.