創客教育視角下，高職“智能類”專業創新創業型人才培養的途徑探究

吳麗麗

摘 要：文章以國家對創新創業型人才培養的重視為依據，以高職大類招生為背景，結合教育部的若干文件以及現代化經濟體系中的先進制造業向高端、低碳、智能化發展需要等的指引下，對“智能類”專業進行了定義。從實際應用和理論研究兩個方面來論證本論文的研究意義。通過查閱大量文獻，對浙江、遼寧、江西、江蘇、廣東、重慶、湖南等地高職學生創新創業型人才培養存在的問題，進行總結歸納。針對存在的問題以及結合筆者自身實際，以“智能類”專業從教11年多的教學、班主任經驗和一年多的創客空間負責人的運營經驗，提出了兩個大的方向。第一方面以“創客空間”為統籌機構，合理配置各類資源。這個方向，首先分析了什么是創客、創客與創新創業型人才之間的關系以及創客空間與創客的關系；再對創客空間的建立、創客的培育、創客師資的建設分別提出了對應的措施。第二方面，以創客教育為理念，將創新創業教育融入智能類專業教育。這個方向，主要從以創客教育為理念，改革智能類專業課程體系和課程的評價體系為兩個要點進行分析，提出了具體的實施方法。

關鍵詞：智能類；創新創業；人才培養；創客；創客空間；創客教育

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0040-04

Abstract： As the government gives priority to the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， this paper defines the "intelligent" majors based on the higher vocational enrollment under the guidance of the Ministry of Education and the transformation of advanced manufacturing industries into a high-end， low-carbon and more intelligent ones. This significance of this paper lies in its practical application and theoretical research. Through consulting a large number of documents， the problems existing in the training of innovative and entrepreneurial talents of Higher Vocational College Students in Zhejiang， Liaoning， Jiangxi， Jiangsu， Guangdong， Chongqing and Hunan are summarized. In view of the existing problems and the combination of the author's own reality， the author puts forward two methods based on her 11-year teaching experience and one-odd year operation experience of maker space. The first method is to take "maker space" as an overall organization rationally configuring various kinds of resources. In this regard， it analyzes what maker is， the relationship between makers and innovative talents， and the relationship between maker space and makers. Then， it puts forward corresponding measures for the establishment of maker space， the cultivation of makers and the construction of makers. Secondly， guided by creative education， it integrates the innovation and entrepreneurship education into the intelligent professional education. In this regard， the two points are analyzed from the perspective of creating a maker education， reforming the evaluation system of intelligent professional courses and courses， and putting forward specific implementation methods.

Keywords： intelligent class； innovation and entrepreneurship； talent cultivation； maker； maker space； maker education

一、高職“智能類”專業創新創業型人才培養的必要性分析

（一）國家對創新創業型人才培養的重視

黨的十九大報告提出，國家實體經濟轉型發展方向要從低端走向高端。可無論是產品還是產業結構的高端化，都要依靠科技創新提供技術支撐。因此，創新型國家建設是現代化經濟體系建設的重中之重。2017年9月1日起開始施行的《普通高等學校學生管理規定》對學生創新創業在政策上提供了保障。不僅把科技文化創新活動和獲得就業創業指導和服務定為學生在校期間依法享有的權利，還規定學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創新創業活動。建立創新創業檔案、設置創新創業學分。對休學創業的學生，不僅在復學轉專業上學校應當優先考慮，而且還規定學校要根據具體情況建立并實行靈活的學習制度。對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準程序[1]。

（二）高職“智能類”專業創新創業型人才培養意義重大

“智能類”專業的提法是源于目前高職大類招生背景下，筆者結合教育部的若干文件以及現代化經濟體系中的先進制造業向高端、低碳、智能化發展需要等的指引下，對電氣自動化、機電一體化、數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造等專業的統稱。

1. 實際應用意義

高職院校作為高素質技能型人才的孵化地，作為“供給側”產業技術工人的輸出大戶，不僅要與經濟轉型升級緊密接軌，更要為“大眾創業，萬眾創新”輸送創新創業型人才。李克強總理在《高等教育改革創新座談會》上提出：“‘中國制造向‘中國質造階段轉型，職業教育要注重增強學生的實踐能力、創新能力，培育工匠精神。”教育部發布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出：“職業院校要結合自身優勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業設置專業。要注重對傳統產業相關專業的改革和建設，使傳統產業向高端化、低碳化、智能化發展。要圍繞‘互聯網+行動、《中國制造2025》等要求，適應新技術、新模式、新業態發展實際，積極發展新興產業的相關專業”[2]。這里的高端化、低碳化、智能化都需要“智能類”專業人才。黨的十九大報告提出的：“促進我國產業邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業集群”。從各大求職招聘類網站調查的結果顯示，目前先進制造類企業所急需的專業有機電一體化、電氣工程及自動化、電子信息技術、數控技術、模具設計與制造、機械設計與自動化等。而這些專業就是如筆者前訴的，統一為“智能類”專業。因此發展高水準的職業技術教育，尤其是智能類專業學生創新創業能力的培養是我國經濟轉型升級的基礎，更是為培育世界級先進制造業集群提供人才保障。

2. 理論意義

筆者分別以電子期刊中國知網、萬方為檢索平臺，以“高職”、“創新創業人才培養”為關鍵詞進行檢索。中國知網上共235篇文獻。最早始于2007年。中國萬方上共檢索2198條，最早始于2000年。對兩類電子期刊在2007-2017年具體文獻數據，進行分析匯總，結果如圖1所示，

從數據可以看出，對高職創新創業人才的培養越來越受到各界的關注。筆者在這個數據的基礎上，再以“專業”為檢索，分別在知網、萬方數據平臺檢索到113篇、947篇文獻。將電氣、自動化、制造、數控等為關鍵詞分別在這數據平臺檢索，數量基本在個位數。智能類專業是在大類招生下的一個新自定義名詞，沒有任何文獻資料。而高職實現大類招生以及現代化經濟體系需要的“智能類”人才都需要培養創新創業人才，所以對“智能類”專業創新創業人才培養具有重要的理論研究意義。

二、高職創新創業型人才培養存在的問題

筆者查閱了大量的文獻資料，對浙江、遼寧、江西、江蘇、廣東、重慶、湖南等地高職學生創新創業型人才培養存在的問題，進行總結歸納，主要表現在以下幾個方面：

（一）高職院校創新創業型人才培養缺乏統籌機構，資源難以合理配置。

目前，高職院校的創新創業教育和活動資源不集中，主要分散在教務處、學生處、招生就業處、二級學院、科研以及創業園等不同部門。這些部門又分屬于不同的領導管轄，致使校內分塊分治，使校內各種資源很難有效配置。加之目前高職院校普遍對創新創業教育不夠重視，沒有專項資金，沒有相應的政策制度，創新創業教育課程實施存在困難。教學設施、實驗實訓場地等條件無法滿足創新創業教學實際需要，教學效果受到嚴重影響。因為缺乏統一的統籌機構，創新創業活動只能停留在對應上級部門的相關比賽，校園內自發的活動少之又少，這些都制約著創新創業的孵化、教學和實踐。

（二）高職學生創新創業意識相對不足

中國目前的教育體制，更多的是應試教育，這樣方式培養的學生習慣被動接受知識技能，尤其高職學生，是這批應試教育中屬于失利的學生。而傳統意識中的“創新”、“創業”是屬于精英式的。學生把創新更多誤以為發明，從有到無的創造，覺得只有對知識掌握得足夠好，足夠聰明的人才能做到。加上學生對創業的功利色彩，認為只有那些開公司賺了大錢的創業才有價值和意義。這些都制約著他們不想去、不敢去懷疑，去挑戰。加之，高職院校普遍對創新創業教育不夠重視，學生能接觸、參加的創新創業活動不足。而創新依賴于學習能力、主動思考和積極參與，這些都致使了高職學生創新創業意識不足。

（三）缺乏創新創業教育師資隊伍

高職院校的教師在學術創新、科研、創業能力等方面，與普通高校教師之間存在比較大的差距。國內目前沒有創新創業教育專業，創新創業教育師資更多地需要后期培養。創新教育需要不斷與時俱進，而創新知識、科技前沿知識的獲取和掌握，本身存在一定的難度。創業教育需要有比較強的創業實踐經驗，教師平時課務也比較重，加之很多學校也沒有對應的匹配報酬等制度，而很多教師已經畢業多年，與企業、市場接觸很少，加之教師自身又不愿意去學習、實踐，致使他們的知識、技能缺乏更新。總之，外部原因及教師的主觀原因都制約著了高職創新創業師資隊伍的建設，進而又限制了高職院校創新創業型人才的培養。

（四）創新創業教育與專業教育脫節

目前，許多高職院校創新創業教育與專業教育沒有直接關系。創新創業作為通識課程，對學校每個專業開設，學分大都1-2分。各個專業之間開設的內容一樣，開設的形式有講座、選修課、網絡課程等。專業課程的教學內容陳舊、授課方式方法形式化、簡單化，以及評價方式單一，這些都制約著學生創新創業能力的培養。創業教育更成為“精英式”教育，要通過班級選拔，或者只有那些在教師眼里具有創業潛力的學生才有資格參加。授課的形式單一，通過SYB、講座等形式進行，授課內容停留在經濟學或管理學等課程。

三、以“創客空間”為統籌機構，合理配置各類資源

（一）“創客”是高職院校創新創業型人才的另一種詮釋

美國專家愛德加·戴爾經的“學習金字塔理論”：通過小組討論、做中學、團隊合作等自主實踐學習和被動學習兩種學習方式的對比發現，前者的學習效果要好得多。這與當前高職教育理念“以行動為導向、項目化教學、做中學、學中做”的理念完全吻合。

“創客”源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創造的英文單詞“Maker”，他認為“創客是通過使用開源化、數字化、智能化等工具，以創新創意為追求目標，通過團隊的協作努力，把各種創意轉變為現實的人群”[9]。這類人群要具備幾個特征：創新意識和能力、多學科的綜合應用實踐能力、團隊協作能力。目前，“大類招生”將是高職院校招生的發展所趨。“大類招生”就是通過1-2年的多專業基礎學習，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流，實現“厚基礎、高能力、因材施教、特色培養”，也是實現多學科綜合應用實踐能力培養的一種很好手段。作為高職學生，他們沒有升學壓力，但必須面對迫在眉睫的就業或創業壓力；一方面高職學生普遍存在學習熱情、學習主動性人生目標不夠明確，學生課堂的參與度完全取決于教學內容的趣味性、可操作性、實用性等；另一方面高職的學生大多數具備：動手操作能力較強、思維不受束縛，敢于嘗試、不怕失敗，懂得交流和分享，這個又跟創客的素養完全吻合。

（二）整合內外資源，使“創客空間”成為培養創客人才的主陣地

“創客空間”結合STEAM教育不完全的定義是：具有相同愛好的一群人，對科學、技術、工程、藝術、數學等學科進行交流、合作、實踐，創造新事物的工作空間、實驗室等。“創客空間”建起來不難，難在如何讓“創客空間”動起來，讓其發揮人才培養主陣地作用。筆者作為我院“創客空間”的負責人，結合我們空間一年多運營的經驗，談以下三點建設思路：

1. 整合內外資源，建立“創客空間”

要實現以“創客空間”為依托，培養智能類專業學生的創新創業能力。其一，可以將“創客空間”融入該專業人才培養實踐模式當中，通過與人才培養實踐的結合，將相關專業課程的講授移至“創客空間”，讓學生基于專業基礎萌發創意，應用專業知識產生創新產品設計。將“創客空間”建設與實驗實訓基地建設結合起來，實現功能兼顧，不僅提高“創客空間”的使用效率而且也提高了學生的創新創業能力。其二，可以與該專業教師的研究基地建設結合起來，實現老師項目與學生創新創業實踐結合起來。其三，整合校內圖書館資源，建立“創客空間”，提升對各類資源的可獲取性。其四，引入政府、社會、企業力量，共建“創客空間”，借助政府的政策資金、社會的理念技術和企業的技術資金，自身提供場地和學生，為學生提供參與真實的專業制作、設計、銷售等的機會，從而提高學生的創新創業能力。

2. 設立“創客孵化器”和組織創客實踐活動，培育創客

以專業背景成立的“創客空間”之初，基本上依賴的是該專業或相近專業的學生，而這些學生中，創客能力不一，有的更多的是零基礎，或者僅停留在對某一技能或知識的偏愛上。要真正意義實現以促進學習和知識創新為目標，分享資源，如專業技能、創意、工具等來實現某個項目（想法）的創客，需要通過多樣化的“創客孵化器”和創客實踐活動來培育創客愛好者和新型創客。

（1）通過在校內張貼、發放資料、發動關注創客的網絡媒體等，開展創客宣講，創客作品展出，創客經驗分享，創客比賽及表彰，開設創客大師講座等形式，樹立創客榜樣，傳播創客文化，吸引廣大學生參與，使更多學生了解創客、愛上創新，加入創客行列。

（2）經常不定期的組織創客愛好者進行交流、討論、經驗分享，相互學習，取長補短。要營造良好的討論、學習氛圍，通過討論學習來觸發創新靈感，提升創新能力，使他們從愛好者轉變為創客，或者成為更強的創客。

（3）在校內不定期的開展創客競賽，吸引、聚攏更多的人關注和參與創客實踐活動。參加校外各類型的創客大賽，尤其是省級、國家級的創客大賽，來歷練創客技能，培育一只強有力的創客團隊。

（4）創客空間可以為周邊地區的中小學學校提供師資、技術等服務。可以協助中小學開設創客社團、擔任創客社團的導師以及擔任中小學各類比賽的指導教師等，通過這些項目的開展，來提高創客空間學生的創新創業能力。對接社會、企業為學生日常創新創意實踐提供一個更真實的環境。

（5）空間成員可以自行組成創業團隊。如可以成立了“創意智造”創業項目，可以通過微信、QQ、淘寶等平臺為企業、學校同學、老師和社會人員定制個性特色的藝術“作品”。

3. “創客空間”師資建設

第一，對擔任“創客空間”的教師，在教學工作量的考核中要有一定的體現，對有突出貢獻的導師，在編制、職稱評定、各類先進評比中要有一定的傾斜。通過這些政策保障，來激勵和壯大導師隊伍。第二，經常定期對“創客空間”的師資進行培訓，提升他們學術創新、科技研發創新等能力，學習最新的創新創業理念和技術，使他們的創新能力與時俱進。第三，加大力度扶持“創客空間”的導師進行自主創業，使空間里的導師不僅能把創新能力得以轉化為實際生產力，而且一定程度上積累創業經驗，更好地指導空間里的學生進行團隊創業。第四，加強學校與學校之間師資共享。高職院校發展不均衡，有的高職學校已經具有比較完備的“創客空間”，而有的學校還處于發展階段或者還沒有。但是不管哪種情況，學校的教師都有著自己某一方面的特長或者興趣。還有高職教師的科研能力比本科院校的教師要弱，但高職教師又有著比較強的實踐操作能力，所以通過學校師資的共享，打破學校觀念組建團隊，有利于師資的更快提升。

四、以創客教育為理念，將創新創業教育融入智能類專業教育

針對創新創業教育與專業教育脫節的問題，將創新創業教育融入專業教育體系之中，不再將創新創業教育單獨設置為一門課程，而是將創新創業教育與專業課程教育相結合，將兩者進行有效融合，讓學生利用所學的專業知識進行創新創業活動，這樣既可以激發學生參與的熱情，同時也讓學生能夠通過創新創業活動對所學知識進行有效檢驗，提升學生的實踐能力和創新意識。

（一）以創客教育為理念，改革智能類專業課程體系

將創新創業教育融入專業教育，要注重教學任務、教學環節、教學效果設計；要實現專業教材的模塊化再構，強調問題導向、情景設計、任務驅動；要實現專業課程的改造，以專業項目完成為主導推動專業課程的學習。筆者以我院智能類專業的電氣控制課程體系為例，該課程體系包括的課程有《電機與拖動》、《液壓與氣動技術》、《傳感器與檢測技術》、《電氣控制與PLC應用技術》、《單片機技術》等。該課程體系結合該專業特點，培養溝通能力、協作能力、問題解決能力、動手實踐能力等能力為目標，以項目（XX控制系統設計）為導，從驅動、傳動模塊、識別檢測、控制器等相關知識與技術，結合創新創業教育相關理論與實踐等方面來進行課程的改革。在進行教學實踐過程中，由來自企業、其他院校導師和校內不同學科老師共同組成教師團隊，構建線上、線下相結合，校內校外導師相結合的學習空間。采用研討式、體驗式、分享式、創造式等多種學習活動，進行教學實踐。

（二）以創客式教育理念為依托，改革課程的評價體系

筆者結合自身實際，針對課程體系中的實踐考核評價這一點進行改革說明。為了讓學生能夠更好的參與，體現學生為主體、教師為主導的教學理念，讓學生成為課堂的真正主人，電氣控制課程體系在實踐課的組織形式摒棄了以往的教學模式。

課程開課前，由教師制作比較詳細的課程教學計劃以及相關的知識點。根據自己小組的能力特點以及學生的興趣，由小組選擇其中的一個課題作為自己技能考核的一個項目，進行資料準備收集。為了學生能夠在課堂中成為真正的主體，教師需要在課外的時候花費大量的時間去協助學生，指導學生查閱相關資料的能力以及利用多媒體的手段，如何來更好的表述以及讓老師、同學了解這項技術在實際中的應用。通過教師在課前與學生的磨合、討論，結合小組準備的內容進行授課，做好課堂的主導作用，讓這樣形式的課堂能夠持續進行，并越來越好。課程的實踐課的第一、二次課，由老師對實踐內容進行總體介紹，并做出詳細的項目內容，學生按4-5人為小組，根據自己的實際選定具體的項目。課堂總體分成三塊：第一塊：老師根據學生準備的情況以及課前的了解做好備課以及對課堂的預期對策；第二塊把課堂交給上課小組，他們通過視頻、動畫、文稿、線上線下輔助教學軟件等信息技術手段，進行內容的實踐，第三塊：小組評議及老師的最后知識總結。

這種全新的授課模式，試行了一個學期，通過上課情況、課后反饋再結合期末的報告內容，學生對這樣的授課模式基本持肯定態度。大部分學生表示這樣的模式才是真正的大學生課堂，開放式課堂，做到了老師為主導，學生為主體，把課堂真正交給學生自己，通過這種方式，使學生普遍表示，這種授課形式，由于課內要把自己小組準備的內容跟同學、老師講解清楚，并要實現它。這不僅僅要求組內成員之間要有針對性、明確詳細的分工，更要對自己負責的內容進行整理、消化吸收，還要求組內成員之間的相互交流分享，融會貫通。與此同時，為了有更好的實現效果，組內成員還要對授課形式的新穎性下功夫。動手實踐更是對知識的實用性的再次驗證。這種模式是從問題解決擴展到學習分享乃至創新力的提升的“真實性學習”過程。可以真正意義上發展學生的創新思維和實踐動手能力。

每一小組的得分根據項目準備的情況包括：內容、PPT制作、解說以及實踐成果。通過這四方面的考核，要求每一組成員必須認真聽取匯報組的展示，為了避免其他組打分的時候沒有根據客觀事實，課間安排了其他組對匯報組的當場點評。通過這種交流分享，從而來激發學生更多的創新、創意，從而來提高學生的創新能力。

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