大學英語第二課堂體系建設路徑研究

董斐娜

摘 要：大學英語第二課堂是傳統課堂教學的有益補充，但是第二課堂英語語言實踐活動往往辦得熱鬧卻不成體系。本研究以語言的可理解性輸入和輸出理論和建構主義學習觀為指導，探索以學生社團為平臺建設第二課堂。研究以某院校的英語口語學社和校園英語報社的實際運作模式為例，思考對英語社團活動進行“三化”建設從而使社團工作產生品牌效應，并通過在英語社團實際活動中不斷總結和完善建設方案，旨在為形成規范的第二課堂教學體系提供行之有效的思路。

關鍵詞：大學英語；第二課堂；體系建設；學生社團

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0063-03

Abstract： The second class of college English is a useful complement to traditional classroom teaching. However， the activities in the second classroom are often lively but not systematic. Guided by the comprehensible input and output theory of language and the constructivist learning concept， this study tends to develop the second classroom based on the student community. Taking a college operation mode of English Club and English Campus Newspaper as an example， this study considers optimizing English community activities so as to make the community work have brand effect. The scheme will be continuously improved and complemented through activities of English community so as to offer some suggestions to the second classroom activity system.

Keywords： college English； second classroom； system building； student community

引言

教育國際化已經成為我國高等教育院校建設的重要內容。在國際化視閾下，提升高校學生的英語語言運用能力和實踐能力理當成為高等教育發展的題中應有之義。但是傳統的以班級集體授課為教學形式的大學英語課堂教學已經不能充分挖掘學生的潛在語言能力，因此有必要建構課堂教學之外的英語語言實踐活動，即第二課堂。然而事實上，諸如英語角、英語演講比賽、英語情景劇表演等活動往往具有自發性、盲目性、獨立性和分散性，所以有必要建設一個完整的第二課堂教學活動體系。

一、理論依據

（一）輸入和輸出理論

20世紀80年代，美國應用語言學家Krashen提出了包括習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說五項內容的二語習得“監察模式”，其中居于核心地位的語言輸入假說認為可理解性語言輸入（comprehensible input）是語言習得獲取成功的基本條件。Krashen認為語言使用能力不是教出來的，而是通過接觸大量的可理解性語料（即屬于i+1水平的語料）后自然獲得的[1]。

Swain經過長時間的法語浸潤式教學實踐提出了輸出假說，認為可理解性輸出 （comprehensible output）是提高學習者語言能力過程中不可或缺的關鍵環節。語言輸入是實現語言習得的必要條件，但不是充分條件；要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學習者進行大量的語言輸出練習（pushed output）。語言的輸出活動有助于學習者檢驗目的語語法結構和詞匯、語用使用得體性，促進語言運用的自動化，從而有效地促進二語習得[2]。

由此可見，語言教師的重要職責就是提供盡可能多的可理解性語料以激活學習者大腦中的習得機制，同時提供盡可能多的語言實踐和反饋機會以提高學習者的語言應用能力。但在教學實際中，受到課程要求、教學計劃、學時配額不足和教材內容落后的影響，傳統的語言課堂教學中語言的可理解性輸入不夠，可理解性輸出更是嚴重不足，因此建構語言第二課堂顯得尤為必要。

（二）建構主義學習觀

建構主義理論是瑞士心理學家Piaget在研究兒童認知發展的基礎上提出的，后由Vygotsky、Ausubel和Bruner等學者將其豐富和發展，提出認知是主體基于已有的知識和經驗主動建構的。建構主義學習理論認為，學習是一種認知結構構建的過程，學習者獲得知識不是通過他人的傳播，而是學習者通過對知識的經驗解釋將知識轉變為個體的內部表達[3]。建構主義要求重新定位教育者和學習者在學習行為中所扮演的角色，強調學習者是意義的主動建構者，因此是教學活動的主體，而教育者在學習過程中為學習者建構相應的學習情境，從而引導、促進和幫助學習者進行自主學習。

學生社團是中國21世紀高等教育的重要組成部分， 是學校教育的重要環節和素質教育的重要載體[4]。在建設大學英語第二課堂體系過程中，學生社團起到了平臺和紐帶作用。學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求而自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織[5]，具有組織性和紀律性、自主性和創新性等特點。學生社團是校園文化生活的重要組成部分，也是第二課堂體系建設的有效組織形式。

二、實踐探索

某院校建設的大學英語第二課堂的組織形式具體體現為“英語口語學社”和“校園英語報社”兩個彼此獨立又密切聯系的學生社團，前者是英語口語集訓工坊，后者是英語寫譯實習基地。兩個英語社團由教務處、院團委和基礎課部主辦，并受院團委直接管理，分別由兩名英語專任教師指導活動，兩名學生社長兼任團支部書記具體負責社團日常工作及思想政治教育。社團活動模式為“日常英語實踐活動+特色英語技能大賽”，兩個英語社團的日常英語實踐活動為分別獨立開展，特色英語技能大賽為定期聯合舉辦。每學期活動周數為15周，學期活動時長共計30學時。

（一）日常英語實踐活動

“日說英語”是英語口語學社的日常英語實踐活動項目之一，活動方式具體表現為指導教師每個工作日在社團成員微信群中發布一句英語表達文字，并就其語音、詞匯、語法甚至文化背景知識的重點與難點進行講解；社團成員需要每日以發送朗讀句子的語音信息的形式來進行“微信打卡”，學生管理員會每日人工記錄社團成員參與此活動的數量，以此作為學期末考核社團成員社團活動參與度的一項指標。通過“日說英語”活動，學習者不僅可以跟老師學，還可以自主選擇和效仿其他的優秀學習者，形成你追我趕的氛圍，增加自己進步的動力，充分發揮了同儕學習的積極作用。

英語口語學社的每周活動項目名稱為“悅讀工坊”，主要采用經典著作閱讀法，旨在培養學習者熱愛閱讀的良好習慣，引導其通過閱讀來獲取信息并獲得審美體驗。每期活動有特定主題，每期時長平均為12學時，分為準備階段、展示階段、總評階段三部分，用時分別為2學時、8學時和2學時。準備階段主要工作包括指導教師將社員平均劃分為5個學習小組，集體敲定本期主題，并引導社員圍繞主題通過互聯網尋找材料，材料形式多模態化，包括文字、圖片、音頻和視頻，材料體裁以小說、散文和詩歌為主，指導教師實時調整所選材料的數量和質量。展示階段為5個學習小組分別呈現各自的主題材料，呈現時間必須包括以英語歌曲或英語原聲電影欣賞的形式進行導入、以配樂朗讀英語經典或英語原聲電影配音為主要內容的展示環節、以學習者不少于5句的英語表達和指導教師的語音語調糾正為內容的展示小結環節。總評階段主要是引導學習者集體背誦一段英文經典作品片段，學習地道的英語表達，同時糾正錯誤的語音語調。

校園英語報社主要負責編輯出版英語報紙，每月印發一期，每學期共發行四期。報社每周二下午召開一次編采例會，指導教師與報社成員商議版面編輯計劃、上報選題、組織采稿，經指導教師審簽后的稿件需進行錄入、發小樣、再交編輯同學進行多次校對，定版后交付印刷廠印刷，最后將報紙投放給學生們以供英語學習使用。校園英語報彩色刊印，圖文并茂，信息量大，其中的英語美文、學生作品、時事熱點、名人堂和我行我秀等主要欄目受到廣大師生好評。

此外，英語社團還創立了微信公眾號平臺作為第二課堂的多媒體教學園地和宣傳陣地，包括悅讀、悅聽和悅享三個版塊，分別定期推出一定主題的英語美文如Samuel Ullman的散文Youth、英語視聽材料如Michelle Obama的最后一場正式演講——致年輕人、以及學生自己編排的英語資訊如青年志愿者之春運進行時——車站服務中的英語表達等內容。

（二）特色英語技能大賽

英語口語學社和校園英語報社在做好日常英語實踐活動的基礎上，還定期舉辦英語口語技能大賽、英語詞匯技能大賽以及英語寫作技能大賽，為大學英語課堂教學及第二課堂建設營造“以賽促學”的良好氛圍，為同類型的市賽和國賽選拔和儲備了人才，極大地豐富了校園文化生活。

英語口語技能大賽包括以英文寫作為題型的初賽、以朗讀語篇為形式的復賽和考察綜合能力的決賽三項賽程。大賽決賽主要設置為三個環節，選手可以在才藝表演環節進行英文歌曲演唱、英語電影配音或英語美文朗誦（脫稿），情景對話環節考察選手的英語聽說能力、語用能力、交際能力和表演能力，看圖說話環節則主要展示選手觀察是否認真、是否能掌握重點信息、思維是否清晰、詞匯是否豐富、表達是否準確。在決賽中勝出的前三名選手將進入為期6個月的英語口語技能培訓階段，綜合素質第一的儲備選手將有資格參加一年一度的市級英語口語技能競賽。

英語詞匯技能大賽分為個人賽和團體賽兩個階段。個人賽采用閉卷筆試形式，題型包括“漢語詞匯翻譯為英語”“英語詞匯翻譯為漢語”“英語詞匯詞形變換”“英語合成詞連線”以及“選擇正確英語詞匯填空”。在個人賽中勝出的前12名選手有資格參加團體賽。團體賽的具體環節有“寫派生詞”“看圖說詞”“填字游戲”“單詞速記”“猜詞游戲”“單詞接龍”以及“寫合成詞”，這些環節既有筆試題、也有口試題，不僅包括搶答題、而且包括必答題，在考察選手英語基本功的同時，還培養了選手的團隊合作精神。

綜上所述，定期組織特色英語技能大賽非常有助于學習者英語語言能力和其他綜合能力的顯著提升，例如英語寫作技能大賽的成功舉辦就極大地激發了學生們的英語寫作熱情，在院級比賽中的最優選手經過短期英語寫作訓練在市級寫作比賽中也展現出了良好的寫作水平和綜合素質。

三、發展思考

有調查中發現不少社團活動貌似辦得很熱鬧，實際上卻缺乏組織性、系統性和連貫性，小打小鬧沒有特色。大學英語第二課堂體系建設，就要以打造品牌英語社團為主線，實現英語社團活動的“三化”建設，即課程化、項目化與社會化。

課程化建設是解決“教什么”問題的課程模式建設和解決“如何教”問題的教學模式建設。英語社團活動要“以學生為中心，有主題為依托；教材內容要開放，教學手段要豐富，教學評價要靈活”。開展活動要根據學生的認知水平和身心特點來制定積極向上的且符合時代特色的活動主題，確定開放而系統的主題類課程內容；英語社團的指導教師要善于要引導學生發揮主觀能動性，在團隊協作過程中進行創新式學習和互助式學習；英語社團活動要多模態化，引導學生利用互聯網技術、計算機技術和多媒體技術，調動各種感官功能，從文字、聲音、圖像等各種元素方面進行英語能力的鍛煉和提升；根據英語社團活動的特點制定開放、全面、包容的評價體系，社團成員的成績單應不僅包括對英語語言能力的考核，還要包括學習態度、參與程度、創新意識、組織能力、才藝水平等多維度的估測，第二課堂的成績單要作為第一課堂教學評價體系的有機組成部分。

項目化建設是指要將基于學生社團的大學英語第二課堂體系建設作為一個系統性、學術性的課題去研究。項目化建設需要項目團隊教師立項進行可行性研討，在分析了大學英語第二課堂體系建設的理論意義和應用價值后，綜合構想體系建設的方法和途徑，將其付諸實踐并總結建設方案，還要根據長期的社團活動實際不斷改善方案，形成具有推廣應用價值的相關研究報告。

社會化建設的意思是大學英語尤其是高等職業院校的大學英語第二課堂的教學目標和教學形式等應符合經濟社會的發展特點與需求。黃炎培先生在1930年發表的《職業教育機關唯一的生命是什么》中寫道“職業教育機關的本質，是十分富于社會性的，所以職業教育機關唯一的生命——是什么？就是社會化”。鑒于此，大學英語第二課堂體系建設過程中，要結合學生的行業背景和專業知識，使英語社團活動盡可能地服務于學生就業、創業能力和素質的提升，助力我國經濟社會發展所需的高素質技能型人才的培養。

“三化”建設是加強英語社團特色建設的核心內容，是打造品牌社團的主要措施，也是有效推進英語社團向縱深發展的要義所在。

四、結束語

依托學生社團建設的大學英語第二課堂體系，以學生為主體、以學生能力培養為本位并以促進學生全面發展為目標，通過開展多樣化的英語語言實踐活動，深化英語課堂學習內容，拓展英語知識層面并加深對其理解程度。學生在自主參與實踐活動過程中，將課堂所學運用于語言實際中，彌補了課堂教學理論性強而使學習樂趣弱化的不足，增強了學習動力，激發了學習熱情，有助于促進英語學風建設。第二課堂還為學生提供了展示自我、施展才華的舞臺，從而激發學生自我學習、自我教育的欲望，提高學習主觀能動性，形成創新意識。教育工作者應當在教育教學實踐中不斷探索深化建設第二課堂體系的路徑所在。

參考文獻：

[1]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman，1985.

[2]Swain， M. The Output Hypothesis： Theory and research. In E. Hinkel （Ed.）， Handbook on research in second language learning and teaching. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，2005：471-483.

[3]韓英.基于建構主義理論的遠程英語自主學習方法探討[J].中國電化教育，2011（3）：60.

[4]胡建軍.高校學生社團存在的問題與思考[J].黑龍江高教研究，2005（9）：141-142.

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[6]董勇艷.新教學環境下的英語專業第二課堂建設分析[J].高教學刊，2016（14）：156-157.

[7]羅敏.新時代高校第二課堂建設——以北京師范大學珠海分校外國語學院為例[J].高教學刊，2018（03）：114-116.