微課在小學數學課堂的妙用

王巧

摘 要：近年來我國教育體制改革速度越來越快，傳統小學數學教學模式已經暴露很多弊端，不能滿足小學生實際需求。而微課是以信息技術為基礎發展起來，教師通過在小學課堂上運用微課，將提升教學過程中的知識性與趣味性，幫助學生逐步提升學習能力。因此教師可以充分利用微課的作用，精心備課，讓學生在微課引導下輕松學習并掌握知識，順利突破教學重難點。本文先對微課進行概述，然后探討了如何在小學數學課堂上妙用微課。

關鍵詞：微課；小學數學；妙用

在現代教育事業快速發展的過程中，微課是一種新型教學模式，在小學數學教學中發揮著日益重要的作用。教師將微課應用到小學數學教學中，將營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在短時間內掌握知識，提升學習效率。教師要注重在教學的各個環節應用微課，積極探索新的教學方法，為小學數學課堂教學增添更多樂趣，加強對學生學習興趣的培養，也確保課堂教學目標能順利完成。

一、微課概述

微課主要以視頻的方式呈現知識，時間控制在10分鐘左右，有著短小精悍的特點，其通過將授課內容進行濃縮，利用視頻、PPT播放出來，便于學生學習、領會和掌握本節課學習知識。因為小學生年齡較小，心智發育不成熟，在課堂上很難長久集中注意力，在微課的幫助下，教師可以用最短的時間完成講課，給予學生思考與探究的機會[1]。與傳統授課模式不一樣，在視頻和PPT呈現知識的過程中，不僅新穎有趣，還對小學生有著很強的吸引力，能夠讓課堂教學更加生動、有趣，適合小學生的心理特征，學生可以高效學習，將數學知識理解透徹，也能有效應用到實際生活中。對此教師要改進教學方法，確保將微課的作用充分發揮出來，實現小學數學課堂教學效率的進一步提升。

二、微課在小學數學課堂的妙用

（一）運用微課，激發學習興趣

在新課改背景下，要求教師在課堂上突出學生的主體地位，在開展教學活動的過程中，應該始終堅持以人為本的理念，運用新的教學方法為學生呈現知識，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動參與到課堂學習中，實現學習效率的提升。教師要注重在課堂教學中應用微課，課前精心備課，制定科學合理的教學規劃，在微課的幫助下引導學生全身心參與到學習中，將學生學習主體優勢真正體現出來，實現高效學習的目的。例如：在五年級數學下冊的《長方體（一）》教學中，教師要根據教學內容制作微課，通過在課堂上以視頻的形式呈現長方體和正方體，讓學生產生初步的認識。學生在觀看動畫視頻的過程中，也能夠保持濃厚的學習興趣，加強對學生空間幾何思維的培養，教師利用微課完成授課內容以后，學生將了解長方體和正方體的特點，之后教師為學生講解其長、寬、高和棱長。也為接下來的長方體和正方體的表面積、體積計算等知識作鋪墊，幫助學生逐步加深對空間幾何圖形知識的理解。

（二）運用微課，直觀呈現知識

小學生心智發育不成熟，一些抽象畫面無法在腦海中進行構思，教師可以將微課利用起來，在教學中將教學內容直觀、形象的呈現出來，讓學生能夠輕松理解到抽象事物。近年來現代科技發展速度很快，運用微課可以有效實現這個目標，只需要在課前充分準備，才能保證課堂的教學效率，學生在觀看微課視頻的時候，也始終保持著濃厚學習興趣。對小學數學教學來說，相比于簡單的文字敘述，視頻、圖片等方式說服力更強，也能幫助學生牢固記憶，確保教學質量有效提升。數學知識有著很強的抽象、復雜等特點，讓數學與生活實際更加貼近，也有利于發散學生的思維，激發學生的學習興趣。例如：在三年級數學下冊的《軸對稱（一）》教學中，利用微課呈現出各種各樣的圖形，經過對折后，能否完全重合，讓學生形成初步的印象以后，再為學生講解軸對稱圖形的概念，要求學生進行判斷，將其中的軸對稱圖形找出來，然后根據學生的判斷情況有針對性講解。針對學生出現錯誤的地方，教師要引導他們分析原因，逐步加深對抽對稱圖形特點的認識，學習效率也將獲得提升。

（三）運用微課，突破教學難點

在傳統教學模式下，小學數學教師僅僅是簡單的將知識灌輸給學生，不注重學生的學習體驗，這樣容易讓學生產生枯燥、乏味之情，也難以提升課堂教學效率。面對這種情況，教師應該在課前將微課制作好，并注意以學生為中心，既要加大對教材的挖掘力度，還要與學生實際生活相貼近，確保課堂教學重難點得到突出，取得事半功倍的教學效果[2]。例如：在二年級數學上冊《課桌有多長——認識厘米》的教學中，如何讓學生對1厘米長度概念產生深刻認識，能夠使用刻度尺測量物體的長度是教學的難點所在。教師課堂上播放提前準備好的微課，指導學生仔細觀察尺子，認識尺子上每個刻度的含義。接下來教師要引導學生分析刻度線上每格長度是否一樣，這樣學生對1厘米長度有深刻感受，并在微課視頻中為學生做示范，對文具盒、橡皮、鉛筆等長度進行測量，便于學生了解具體測量方式。課堂上教師要求學生獨立測量，在將尺子“0”刻度線與物體左邊端點對準，在示范中培養學生學習興趣，不僅掌握了知識，也體驗到成功的樂趣。

（四）運用微課，引導學生探究

微課集文字、圖片、聲音和視頻等為一體，具備很強的趣味性與綜合性等特征，與小學生認知水平相符。教師利用微課開展小學數學教學活動的過程中，要注意加強對學生學習習慣的培養，引導學生開展自主探究活動，形成較強的邏輯思維能力，豐富的教學資源，既能讓學生視野得到拓展，又能建立起探究性、開發性較強的教學環境。例如：在三年級數學上冊《平移和旋轉》教學中，教學目標是讓學生了解平移和旋轉的特點，并正確進行區分與辨認。教師在課堂上利用微課創設探究情境，讓學生充分感受到生活中的平移和旋轉運動，再用微課將小朋友在游樂場開心玩各種各樣平移和旋轉的機動游戲的情景展示出來以后，對學生說：“我們的生活中處處有平移和旋轉，它們讓我們的生活變得豐富多彩，現在大家一起認真觀察這些運動，你能區分平移和旋轉嗎？”通過這種教學模式，不僅可以引起學生的注意力，還讓學生在教師帶動下逐步深入探究，對數學知識的掌握也將更加牢固。

三、結語

總之，在小學數學課堂上妙用微課，將有效拓展教學途徑，在短時間內為學生呈現更多知識，確保教學效果顯著提升。新時期小學數學教師要注重對教學觀念的創新，利用微課不斷優化教學資源配置，讓教學過程更加生動與形象，培養學生的學習興趣，并引導學生深入探究、自主學習，實現學習效率的提升，也確保教學目標順利完成。

參考文獻

[1]林娜.微課在小學數學課堂中的應用研究[J].教育觀察，2017，（22）：53-61.

[2]張瑩.分析微課在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（31）：168.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區淡水第一小學）