高職畢業生就業質量現狀及原因分析

陳希

摘 要：高職畢業生就業質量是檢驗高職院校辦學質量的重要指標，關系到高職院校的可持續發展。目前，我國高職院校畢業生在就業質量方面主要存在專業匹配度較低，薪資較低、職位晉升空間狹小及工作穩定性較差等問題，其主要影響因素涵蓋高職院校辦學質量、社會對高職院校的認知度及畢業生自身等方面，只有進行針對性地改革、改善，才能切實提高高職畢業生的就業質量。

關鍵詞：高職 畢業生 就業質量 現狀 原因

中圖分類號：F249.26 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）01（c）-189-02

近年來，國家教育部把大力發展職業教育作為我國教育發展的重要戰略，高等職業教育事業取得了迅猛發展，成為高等教育的“半壁江山”。隨著高職畢業生規模的快速擴大，就業問題成為社會關注的焦點。高職畢業生的就業問題包括兩個方面：一個是就業的“量”，即就業率；另一個是就業的“質”，即就業質量。隨著近年來高職院校就業率持續走高的同時，高職畢業生就業滿意度低、就業質量不高的問題暴露出來。

1 高職畢業生就業質量現狀

在20世紀90年代，國際勞工組織對就業質量提出了明確概念，指出就業質量是衡量勞動者就業狀況的綜合性評價概念，反映了勞動者在就業機會的可得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發展等有關方面的滿意程度。麥克斯的調查報告顯示，2014屆高職畢業生滿意度為59%，比同屆本科生低3個百分點，2011屆高職畢業生畢業三年后的就業滿意度為47%，比同屆本科生低5個百分點。

（1）高職畢業生就業專業匹配度較低。2014屆高職高專畢業生與專業相關度為62%，有三分之一的畢業生從事與本專業無關的工作。從事與專業相關的畢業生中，相當一部分學生從事較低層次崗位，存在過度教育的問題。大學畢業生所學專業和工作崗位的匹配程度是影響工資收入的重要因素。美國的實證研究發現，所學專業和工作崗位不匹配的大學畢業生工資將顯著降低11%。在屬于過度教育的人群中，所學專業和工作崗位不匹配對工資的降低效應達到20%以上。

（2）高職畢業生就業薪資較低。高職高專院校2014屆畢業生畢業半年后的月收入為3200元，低于本科院校的3773元，與未接受高等教育的農民工相差不大。薪資較低的問題嚴重影響高職學生的就業滿意度，2014屆高職高專畢業生對就業現狀不滿意的主要原因中，“收入低”占66%的比重，位列第一。

（3）高職畢業生職位晉升空間較小。職位晉升的類型主要是指薪資的增加和工作職責的增加，而工作職責的增加通常伴隨薪資的增加。2011屆大學生畢業三年后平均月收入為5484元，本科為6155元，高職高專為4812元，相對于畢業半年后的月收入，高職高專漲幅為94%，低于本科漲幅（102%）。

（4）高職畢業生工作穩定性較差。高職高專院校2014屆畢業生畢業半年內離職率為42%，本科是23%，相差19個百分點。2011屆大學畢業生畢業三年內平均為2.3個雇主工作過，其中本科畢業生的平均雇主數為2.0個，高職高專畢業生的平均雇主數為2.5個。僅22%的高職高專生畢業三年內一直為1個雇主工作，而雇主數為4個及以上的高職高專畢業生占比達到18%。這進一步說明高職畢業生就業專業匹配度較低，導致職位晉升空間較小，最終迫使畢業生不停地轉換企業，嚴重影響薪酬和職位的提升。

2 高職就業質量的影響因素

2.1 高職院校辦學水平

（1）高職院校專業設置缺乏針對性。我國高職院校大多是從原來的高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人高校和中專學校，通過改革、改組、改制和升格而來的，專業設置陳舊，不能滿足產業結構升級對人才培養提出的新要求。同時，高職院校在增設新專業時，著眼于短期經濟效益，跟風開辦熱門專業，導致專業結構趨同傾向明顯，缺乏特色，辦學質量差。

（2）課程體系和專業核心課程建設的質量不高。大部分學校在設置課程體系時是依照本科院校的課程體系，然后本著理論夠用的原則，進行一定的刪減。在書籍選用方面，可供高職層次使用的專業課程書籍的可選范圍小，質量良莠不齊，理論性強而不成體系。有學校為把職業資格證書考試內容部分或全部地融合進課程，選擇考試用書，理論體系被拆得支離破碎。

（3）“雙師型”師資隊伍質量不高。目前，我國高職院校的“雙師型”教師主要由本校的專職教師構成，另有少量企業技術人員兼任教師作為補充。本校教師普遍存在重理論輕實踐的問題，他們鮮有到企業鍛煉，不了解行業發展和企業用人需求，與社會實際脫節的問題非常突出。校外聘請企業技術人員，則存在重實踐輕理論的問題，往往存在“會做不會教，會教不會說”，同時，由于企業人員擔任兼職教師是個人行為，課堂質量難以控制。

2.2 就業市場對人才市場的偏好

（1）就業市場對高職院校的認知偏差。高等職業教育兼有高等性、職業性和教育性的特征。由于我國高等職業教育發展時間不長，國家對高等職業教育缺乏宣傳，特別是目前我國高等職業教育主要是專科層次。因此，就業市場忽略了高等職業教育的職業性，簡單地認為它是普通高等教育的專科層次。在就業市場里，常常受到學歷歧視。

（2）就業市場對高職畢業生質量認定困難。用人單位在招聘畢業生時，往往依據畢業生畢業院校的社會聲譽判斷該校畢業生的整體水平，從而優先考慮從聲譽好的學校畢業的學生。我國高職院校辦學時間短，還處于社會口碑的積累階段，辦學水平，畢業生質量在就業市場上表現還不明確和穩定。

2.3 高職畢業生自身

（1）實踐能力表現不突出。高職畢業生相對于普通高等院校畢業生的比較優勢是實踐能力強，但在求職中，高職畢業生往往沒有充分地展示這個優勢。一方面，由于學校培養質量不高或畢業生自身努力程度不夠，畢業生展示的實踐能力層次較低，專業性不強。另一方面，畢業生缺乏證明實踐能力的認證資料，考取的證書含金量較低。

（2）高職學生的基本工作能力缺失。高職院校的校園文化中充斥著濃厚的專業技術培訓的氣息。自從學生踏入學校的第一天開始，就知道自己要學習哪些技能，考取哪些證書，學校也通過加大專業核心課的課時量，開展各類技能大賽，提高證書在綜合素質測評中的權重等方式向學生強調技能的重要性。在校園文化的熏陶下，高職學生普遍存在過分重視專業課，特別是專業實踐課，忽視基礎性課程的問題。使得高職學生理論基礎薄弱，綜合能力差，后續發展潛力弱的問題，看起來更像是擁有“一技之長”的機器。特別是高職院校畢業生就業的主渠道是民營企業或個體企業，這些中小型企業通常從運營成本考慮，“一人多崗”非常普遍，需要畢業生既具備從事某項職業必須的核心專業知識和技能，同時還要具備理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力及動手能力等基本工作能力，而這些能力正是綜合能力在工作中的具體體現，是從基礎性課程及豐富多彩的校園生活中獲得的。

（3）高職畢業生的就業觀偏差。高職畢業生缺乏對自身就業能力的準確分析以及對就業環境的過分要求，使得就業預期與實際社會需要存在偏差。一方面，高職學生缺乏對所學專業的職業前景的了解，就業定位不明確，盲目就業，并其在之后的就業中，頻繁跳槽。另一方面，目前高職院校的生源基本是90后，生活條件較好，缺乏吃苦耐勞的精神和積微成著的耐心，對就業地點、工作強度、薪酬、單位規模和性質等有較高的要求，眼高手低，最終迫于就業的壓力，盲目就業。除此之外，有少量學生受到社會對高職教育的錯誤理解的影響，自慚形穢，低估自身的能力和專業性，就業心態消極，不敢競爭，因此丟失好的就業機會。

綜上所述，高職畢業生的就業質量受高職院校、社會和畢業生自身因素的影響，提高高職畢業生的就業質量需要通力合作。首先，政府加強高等職業教育的頂層設計，打通高職從專科向本科及以上層次的上升通道，以此帶動高等職業教育的發展；加強對高職教學質量的監管，通過政策引導的方式，幫助高職院校實現與行業、企業的密切合作。其次，高職院校應切實遵循以就業為導向，服務地方經濟的原則，提高辦學水平，本著為社會負責，為學生負責的原則，培養滿足社會需要的人才。最后，高職院校的學生，端正就業心態，在日常學習中，提高自身的綜合能力。

參考文獻

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